网络环境下的大学英语阅读任务驱动型课堂教学模式研究

邢莉娜，赵海军

（1．河北北方学院 外国语学院，河北 张家口075000；2．广西师范大学 外国语学院，广西 桂林541006；3．河北建筑工程学院 人事处，河北 张家口075000）

教育部新颁布的《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译等能力，使他们能用英文交流信息。”对英语阅读理解能力提出了一般、较高和更高要求。其中，一般要求学生能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，把握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。较高阅读理解能力要求学生能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节［1］。英语阅读能力是首要的教学目的。其次，每年的全国大学英语四六级考试对大学英语教学起着无形的指挥作用，而阅读理解的分数在考题中的比例最大，因此阅读在大学英语教学中是重中之重，英语阅读是听、说、译等技能的基础。因此，培养阅读能力始终应该排在教学的首位。

在中国，大学英语阅读教学面临的问题主要集中在以下3个方面。……