护理实验教学中PBL模式教学方法的应用

冯丹丹 郝良玉 杜国强

1)郑州市卫生学校 郑州 450000 2)黄河科技学院 郑州 450005 3)铁路职业技术学院护理学院外科教研室 郑州450005

随着人们健康观念的日益更新以及系统化整体护理的实施,对护士的创新能力、沟通能力、分析解决问题能力等综合能力提出了更高的要求。基础护理学是护理教育课程体系中的主干课程,其中实验教学约占该课程总学时的2/3。传统的基础护理学实验教学模式,以教师为主导、以“技术操作为中心”,忽视了学生综合能力的培养。

PBL(Problem-Based Learning)是以问题为基础的学习,作为一种教学方法,是由美国的神经病学教授Barrow于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题,从而学习到相关的科学知识。其基本特点是以教师为引导,以学生为中心,以问题作为激发学生学习的动力,引导学生把握学习内容。它主要包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和总结五个基本环节[1]。较之于传统的教学方法,该教学方法在调动学生学习积极性、巩固所学专业理论知识、培养学生综合素质,尤其是培养学生评判性思维能力、分析和解决问题能力等方面具有一定的优越性。本研究旨在探讨PBL教学法和传统教学法在护理实验教学中的教学效果[2]。

1 对象和方法

1.1研究对象以郑州市卫生学校护理专业2008级108名学生为研究对象,随机分为对照组和试验组,其中试验组52名,对照组56名。……