试论增强高职生英语自主学习能力的有效途径＊

苏平

(无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴214206)

试论增强高职生英语自主学习能力的有效途径＊

苏平

(无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴214206)

使学生掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，是高职英语的教学目标之一，也是学生适应信息时代，为终生学习打下良好基础的需要。教师要转变学生的学习观念，使之从思想上尽快完成从被动学习到主动学习的转变;帮扶学生使之达到能完成当前语言学习任务的认知准备状态，使之“能学”;指导学生掌握有效的学习方法和策略，使之“会学”。

自主学习;学习策略指导

2009年《高等职业教育英语课程教学要求》(试行，讨论稿)指出:“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”可以看出，增强学生自主学习能力作为高职英语课程改革的重点之一，既是高职英语课程的教学目标之一，又是实现教学总目标的重要途径。庞国维认为，要想在教学中更好地培养学生的自主学习能力，可以从宏观和微观两个层面着手。从宏观方面着手就是要确立一种有利于学生自主学习的教学模式，凸现学生的自主学习过程。“先讲后学”变为“先学后讲”。从微观方面着手是指从学生学习的某些方面着手来促进学生的自主学习。例如增强学生的内在学习动机，丰富学生的学习策略等［1］。本文针对高职生的特点和高职的英语教学实际，从微观方面的学习策略入手，通过增强学生英语自主学习的意识，为学困生适时搭“脚手架”，使其“能学”;指导有效的学习方法，使其“会学”，逐步培养学生的英语自主学习能力。

一、倡导“学改”，增强学生英语自主学习的意识

夏继梅认为，要培养学生对自己学习负责的能力不仅需要“教改”，更要“学改”:学生的学习习惯、学习方法、学习行为从依赖型转变为自主型或合作型比什么都重要。只有真正实现“学改”，学生能够自我定标、自我监控、自我评价、自我选择学习策略、学习时间和地点、学习资源和输入输出的量，学习的效率和效果才会产生［2］。

新生入学伊始，在课程介绍时就向学生阐明高职英语课程在教学目标、教学内容和教学方法等方面和高中英语的不同之处，及时帮助新生完成从高中阶段依赖老师的传统外语学习观念，转变到高职阶段强调学生的自主性学习的过渡。首先使学生明白从教学目标来看，高职英语课程主要是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，强调语言的运用，这就需要学生主动参与课内外活动，多听多说多练;从教学内容来看，高职英语课程要掌握的内容比高中时多，上课时间却比高中时大大减少，教师授课速度快，很多学习任务需要学生在课后自主完成，否则难以跟上学习进度;从教学方法来看，高职教师不是进行简单的知识传授，而是在授课中传授学习方法，启发学生积极思维，强调师生共同参与，互动交流。总之，要让学生充分意识到，英语语言运用能力是学出来、练出来的，不是教出来的。要达到高职英语课程的目标要求，需要学生自身在课内外主动承担学习的责任，独立自主地学习。

二、搭“脚手架”，使学生“能学”

学生的自主学习必须以一定的认知发展水平为基础，也就是要“能学”。布卢姆认为，如果所有学生都具备学习新任务所必须的条件(既认知准备状态)，又有适当的动机和符合他们水平的教学，那么，所有的学生都可以圆满地完成学习任务［3］，也就是要“能学”。

近年来，由于高校的连年扩招，高职教育规模的不断扩大，高职新生入学的门槛越来越低，其结果就是入学新生知识水平参差不齐。根据笔者对自己所教的艺术系的三个班级的118名学生的问卷调查发现，只有40%的学生的英语高考成绩在及格以上，有相当数量的学生英语基础相当薄弱，根本不具备学习新任务所必须的条件，甚至不能根据音标读出单词。因此，笔者采用举办专题讲座与课堂教学相结合的方式在语音、词汇、语法、朗读四方面及时给学生查漏补缺。在单词拼读指导方面，采用“迁移方法”，结合字母学音素、引导学生比较汉语拼音与国际音标的相似之处掌握单词的拼读拼写规律和方法;在单词记忆指导方面，采用“联系联想方法”指导学生通过“音、形、义联系”、“同音词、同义词、反义词联想”、“新旧词联系”、“谐音联想”、“构词法”等方式进行单词记忆;在语法指导方面，把语法项目分门归类，将基本时态、基本句型表格化、公式化，让学生在理解的基础上进行记忆;在朗读方面，首先让学生了解英语在词重音、句子重音、弱读、连读、节奏、语调等方面的特点，并结合日常用语进行口头操练，使学生对英语的语音语调有了初步的感知;其次，指导学生跟着课文或对话的录音模仿地道的语音语调。经过对基础知识的查漏补缺和一学期的朗读训练，大部分学生都能流利地朗读课文。

三、指导学法，使学生“会学”

达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师的职责不仅是教给学生知识，使之“学会”，更重要的是培养学生获取知识的能力，使之“会学”。

1．帮助学生确立学习目标并制定合理的学习计划。实践证明学生只有明确了学习目标，学习才有方向，学习才能变得主动而积极。教师要上好新生入校第一堂导论课。首先，应从学好英语对社会、学校的要求和自己未来的发展入手，谈论英语学习的重要性，端正学生的英语学习的态度，并让其了解《高等职业教育英语课程教学要求》对不同层次的学生所做的分级要求，使学生确立自己学习的整体目标。其次，教师根据学校课程的教学实际和具体要求，向学生明确学年和本学期的英语学习目标、内容、任务、要求、方法和时间安排。教师要引导学生从自己的实际出发，制定符合个人能力及特点的学习目标和相应的学期学习计划，并把全学期的任务分配到每月每周中去落实(如每天(周)掌握多少生词和短语;每天(周)阅读多少篇文章，何时进行等)，实行自我学习管理。对基础差的学生，要求他们紧扣课本和练习册，重点是攻克单词和语法关，达到一般要求即可;对基础好的学生，鼓励他们在熟练掌握课本内容的基础上，有计划地进行课外材料的学习，目标是达到较高要求。

2．指导课前预习。课前预习是自学形式之一，是课堂教学的基础和准备。搞好课前预习不仅有利于学生积极主动地参与课堂活动，提高学习效率，而且有利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。教师要根据学生的知识基础和教材内容，分层次提出预习要求:①基本要求:扫除课文生词障碍，课后生词要做到能够读出并口头译成汉语;课文朗读一至三遍，划出文中的重要短语、重点句、难句;②一般要求:阅读课文，划分层次，找出各段主题句或关键词语，试着做一些与课文内容相关的练习，如理解课文框架的填空练习，总结文章大意等;③较高要求:就课后理解课文的问答题尝试用英语进行回答，或让学生利用疑问词(What，Who，Where，When，Why，How)就课文内容提出问题，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，从而培养其思维能力。为了强化学生的预习习惯，预习结果反馈是必不可少的一个环节。在上课前五分钟，教师要检查预习情况，形式可以多种多样，如:生词的读译，课文朗读，回答课文阅读理解题、说出课文段落大意等，训练口头表达能力和理解能力。教师要将学生的预习与形成性评价结合起来，形成课堂常规坚持下去，学生的自学能力就会逐渐增强。

3．指导课上参与。课堂学习是学生理解知识、掌握方法和发展能力的关键环节。首先培养学生专心听讲的习惯。要求学生抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，在课堂上始终保持高度集中的注意力，跟上老师的思路，积极思考，尽量要做到耳到、眼到、口到、心到、手到。把自己预习时对教材的理解同老师所讲的进行比较，相同，则加以巩固;反之，则要思考，若是自己理解错了要纠正，若是老师错了要与老师交换意见;其次指导学生作好课堂笔记。记笔记是良好的学习方法之一，它能使人集中注意力，积极思维，有利于理解、掌握、巩固、复习所学内容。教师要指导学生着重记下教师讲授的重点、难点、新观点等并结合课堂教学实际用一些指示性的语言加以提示，如:“最重要的是…”、“记住…”、“这个很常用…”、“总之…”、“补充一点…”等。此外指导让学生记下自己预习中不懂的地方、听课中的疑问和心得体会、老师分析问题与解决问题的思路、思维导图、系统的板书等。记笔记时不要一次写满，应留有空间，以便课后对笔记进行整理时做一些必要的补充。最后培养学生积极参与课堂活动的习惯。英语作为语言学科决定了它要以多听、多说、多读、多模仿、多练习为主要学习方式，因此教师鼓励学生在课堂上积极主动参与课堂的语言练习及交际活动，如回答问题、提出问题、朗读、背诵、编对话、角色扮演、讲故事、一句话新闻、一分钟演讲等，并引导学生养成联系生活运用英语的习惯，做到“学以致用”。

4．指导课后复习。孔子曰:“学而时习之”。学过的东西，如果不及时复习，过上了一段时间后，就会产生遗忘，而克服遗忘的秘诀就是重复。复习就是重复学习学过的东西，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些。艾宾浩斯曲线表明遗忘有先快后慢的规律，因此，对刚学过的知识，趁热打铁，及时复习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。教师要指导学生先看课堂笔记，回忆、消化当天所学内容，然后再把书看一遍后将书合上开始做课后练习题。做完了之后再对答案，用红笔将错误更正，补上做不出的地方，翻开书本把这些重点记忆一下，这样做就可以真正起到复习巩固、查漏补缺的目的。此外，要求学生坚持在课下听课文录音并模仿朗读和背诵重点段落。俗话说:“熟读唐诗300首，不会做诗也会吟。”朗读和背诵不仅可以解决英语单词的遗忘率高这一难题，还有利于学生英语语感的形成。根据笔者的英语学习经验，在朗读或背诵时如果使身体处于慢慢走动的状态，加快循环的血液会不断地输送给大脑氧气，可以使大脑一直处于清醒状态，记忆效率高。此外，指导学生睡前回想当天背诵的内容，清晨醒来再回忆一遍，大脑则可以免于倒摄抑制的干扰作用，提高记忆效果。为检测学生复习效果，教师可以将英语单词或词组显示在大屏幕上让学生快速读译出来，并把学生课堂朗读课文、背诵重点段落的表现纳入平时成绩，逐渐使学生养成良好的复习习惯，巩固学习成果。

四、结语

自主学习作为一种新的教学理念，是与传统的被动的接受式学习相对的一种现代化学习方式。但自主学习并不等于是学生自己的自由学习，高职学生的英语学习客观上还必须依赖教师来确定学习内容、指导学习策略、监控学习过程、提供学习反馈、评价学习效果、帮助解决学习困难等。自主学习能力的培养是个复杂的系统工程。高职学生英语自主学习能力的形成除需要教师帮其作好认知准备、指导学习策略，使之“能学、会学”外，还要采用灵活的教学方法、设计贴近学生的生活经历和社会实际的任务活动来激发其学习兴趣，采用有效的评价手段树立学生的学习信心、增强其成就感、不断提高课堂教学质量使其“愿学、乐学”，从而不断增强其英语自主学习的能力。

［1］庞维国．论学生的自主学习［J］．华东师范大学学报(教育科学版)，2001，20(2):82－83．

［2］夏纪梅，冯芃芃．现代外语教学理念与行动［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［3］施良方．学习论［M］．北京:人民教育出版社，2001．

2011－07－19

苏平(1963－)，女，辽宁凤城人，副教授。