“职校生成长联络员责任制”管理模式的探索与实践

刘步柏

（射阳县沿海中等专业学校，江苏 射阳 224300）

“职校生成长联络员责任制”管理模式的探索与实践

刘步柏

（射阳县沿海中等专业学校，江苏 射阳 224300）

“职校招生难”“职校学生管理难”是业内人士共识。许多中职学校为了生存和发展，不断降低学生入学门坎，有些中职学校还安排老师登门入户“请”学生就读。而这些“请”来的学生，其行为习惯、文化基础、家庭条件都偏差。迟到、旷课、上课睡觉、不做作业、考试舞弊及违纪违法的事件屡见不鲜。既要招进学生，又要控制流生，转化差生，职校老师责任重大。“职校生成长联络员责任制”管理模式的实施，为解决职校招生难，控流难，差生转化难提供了有效的策略。

职校；培养模式；实践

一、联络员责任制背景

招生难是职业教育面临的共同难题，职校生管理也是难上加难。中等职业学校的生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不参加的群体。他（她）们每个人身上都有这样或那样的问题：或是因长时间处于被冷落的角落，普遍对前途悲观失望，对学习漫不经心，没有更高的理想和追求；或是浑身沾染不良习气，组织纪律意识淡薄，缺乏责任感，自控能力差，破坏性强。可以想象，要扭转这批学生的精神面貌，教会他（她）们做人的基本道理，学到起码的文化专业知识，需要付出怎样艰辛的劳动？而且事实上有相当部分的学生玩劣至极，屡教不改，软硬不吃，像定时炸弹一样随时可能发生重大违纪甚至违法行为，给学校带来大麻烦，造成恶劣影响。因此，学校花了九牛二虎之力把学生招进门后又要把主要的力量投入到学生管理工作中去，想方设法，严防死守，极力防止重大恶性事故的发生。面对这一群体，以传统的以班级为基本单位、以班主任为主要责任人的班级育人管理模式，班主任实在力不从心，难以做到为每位学生管教管导。“职校生成长联络员责任制”的建立以一种全新的理念构筑富有生机活力的职校生成长管理机制，旨在探索职校生从入学直至毕业一体化管理模式，这种责任制有利于开展个性化教育，达成德育与智育联动的有效管理目标。

二、联络员责任制内涵

鉴于职校生源“先天性营养不良”的状况，学校为构建学校、社会、家庭三位一体立体化育人管理模式，老师在登门入户宣传职教政策，动员学生就读职校时，就与学生家庭明确了学生就读职校期间，学校与学生家庭双方的权利与责任，“职络员”是职业学校的招生老师，是沟通学校与家庭的特定称谓，联络员在跟踪了解学生，联络学校和家庭中发挥重要的桥梁作用。学校参与招生的老师都是联络员，每个学生都有联络老师。联络老师工作主要有引导学生树立远大理想，确立正确的世界观、人生观；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，形成有利于学生健康成长的合力。联络老师在认真做好学科教学的同时，还对联络学生进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。概括的说，联络老师在工作中自觉承担起了三种角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学习、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。

三、联络员责任制工作制度

（一）学生成长记录袋制度。联络老师为每位联络对象建立学生成长档案袋，记录学生家庭基本情况、兴趣爱好、个性特点、行为习惯、道德思想、心理品质、身体状况、每次考试成绩记录及分析、每月表现与奖励、每学期联络老师评语等，学生的成长轨迹，尤其是学生成长过程中的闪光点和不足点，都由联络员记录在学生成长的记录袋中。

（二）家长联络制度。联络老师定期、不定期与学生家庭联系，向家长汇报学生在校学习、生活、交往等方面的情况，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。同时要求家长及时向联络老师反馈学生假期在家的情况。对特殊“问题学生”，联络员加大监控力度，学生无论在校还是假期在家，确保不出现管理真空。

（三）谈心、汇报制度。联络老师每月至少一次与联络对象互动交流，学生在平时学习、生活、交往等方面遇到的问题、困惑，及时向联络老师请教或寻求帮助，联络老师根据联络学生的实际情况对症下药，对其成长进行“学习帮教”、“思想引导”、“学习排雷”、“心理解惑”、“综合发展”、“能力提升”，量身制订学生生源发展规划，指导其完成职校就读及实习期间的目标任务。

（四）特殊案例“会诊”制度。班主任在班级管理工作中若遇到特殊案例、问题可组织相关联络员在本班级进行“会诊”，针对个案制定教育方案。学校每一个班级均成立了以班主任为核心、任课教师为联络员的德育工作组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

（五）联络责任考核制度。学校政教处制定联络员责任制量化考核方案，通过联络老师在指导学生成长的过程材料、班主任年级组长评价、学生思想进步学业成绩、家长满意程度等项目进行量化考核，考核结果体现在每个教师教育教学业务档案上，学校把该工作纳入年度评优工作中去。考核分在85分上者，学校给予一定的奖励，低于60分者，年度评优一票否决。

四、联络员责任制的实践成效

职校生成长联络员责任制的实施，解决了职业学校生源难招进、流生难控制、差生难转化等难题，为提高职业教育办学质量，塑造职校良好形象奠定了坚实的基础。

（一）招生呈现良性循环。职校的学生是职校老师“请”来读书的，有人对职校教师下乡招生曾作过这样的描述：路难走、门难进、脸难看、事难办。受传统观念影响，许多家长宁可花巨资进普高，也不让孩子读职校。尽管目前就读职教有许多优惠政策，但据近期一项民意调查显示，对职教持有偏见的人仍达70%。因此，职校的每一个生源都来之不易。因为招生不易，所以职校的老师更有强烈的责任感和使命感，要办好职校，要教育好学生。学生在校读书期间，联络员义不容辞担当起这一学生“学业”上的监护人，学生进校后都能拥有一技之长走上工作岗位，或陆陆续续考入对口高校。学生出口畅，入口旺，学校办学影响越来越好，家长又纷纷送子女进职校读书，形成了职校招生的良性循环。

（二）流生得到有效控制。职校生入学就读，初始念头并不准备中途辍学，然而许多职校每学期都存在几个到几十个不等的流生，这是为什么？流生的出现固然有诸多的原因，或是学生本人学业上的困难，或是学校管理上的不到位，或是学生家庭经济方面的因素等等，不管何种原因，流生的出现与学生初始读书的念头是相悖的。实践证明，如果及时做好预防工作，流生率可大大降低直至到零的程度。只要尊重学生的成长规律，把工作做到学生的心坎上，每一个学生都能走向成功。无数事实证明，成人成才成功不是一句空洞的口号，联络员用心，学生安心，学生也就不会有逃学的念头。因此，对于“控流”工作，“未雨绸缪”比“亡羊补牢”效果要好得多，等学生辍了学再去动员，工作就很被动，如果及早发现苗头，把一些想要辍学的学生的想法消灭在萌芽状态之中，控流工作就会取得预期的效果。

（三）差生能够及时转化。“差生”是职校中的一种特殊的弱势群体，在理论界，关于“差生”的讨论由来已久——有的叫“后进生”，有的叫“问题学生”，我们的家长有时候也把他们叫做“小祖宗”，他们是父母也是老师心头的痛。我们所认为的“差生”，其实他们每一个人身上都有闪光点。职校生成长联络员责任制，使教师与所谓的“差生”有了零距离的接触。通过接触使我们认识到，每一个“差生”的背后都有耐人寻味的故事，他们都不是天生就差，也绝不会一生都差，被人为贴上了“差生”标鉴的学生，联络员就象医生一样为他们“开处方”，“对症下药”解决“差生”思想认识问题，与“差生”一起回首往事，展望未来，“差生”备受鼓舞，都以极大的勇气和信心面对现实，开始他们新的人生航程。

G715 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-5993（2011）04-0027-02

2011-11-30

刘步柏（1970-），男，江苏射阳人，江苏射阳县沿海中等专业学校党总支副书记，中学一级教师，研究方向：中等专业学校语文教学法。