论交流在大学英语教学中的重要性及其应用

康传彪

（中南财经政法大学外国语学院，湖北武汉430074）

论交流在大学英语教学中的重要性及其应用

康传彪

（中南财经政法大学外国语学院，湖北武汉430074）

近年来，旨在提高学生言语交际能力的交际教学法在大学英语教学中得到大力提倡。然而，迄今国内关于交际法的探讨大多仍停留在理论上，一些实践或者由于条件不足或者由于追求目标过高，很难说是成功的。笔者认为，大学英语课堂教学应以交流为主，教师应结合实际情况给学生创造交流的机会，充分体现学生在英语学习中的主体作用。本文拟通过具体的例子在这方面做一点尝试性的探讨。

英语教学；交流；应用

一、引言

近几年来，英语被更广泛地运用于生产经营、高科技和日常生活的各个领域。作为一种重要的交流工具，英语的交际作用受到了前所未有的重视。交际教学法体现在英语课堂上，便以如何使学生之间实现用英语来交流作为重点。所谓“交流”（Interaction），是两人或两人以上进行思想、感情及观念的沟通，并对彼此产生影响的过程。它是交际教学法的核心。（Brown，l980）教师必须为课堂英语交流的实现提供各种机会，创造各种条件。鉴于课堂实践在英语教学中的关键作用，本文拟通过具体的例子在这方面做一点尝试性的探讨。

二、课堂英语教学中的应以交流为主导

虽然人们对交际教学法的含义和作用仍有争议，但是，以交流为主导的课堂英语教学与传统的语法教学相比，其优越性是不容置疑的，这主要表现在以下几个方面：

（一）语言交际能力只有通过实践才能获得迅速提高

在我国现有条件下，要在基础阶段有效地培养交际能力，英语学习环境是一个极为重要的因素。学生处于以汉语为母语的环境中，在日常生活中使用英语的机会很少。因此，教师要尽力使课堂成为学生进行语言实践的场所，帮助学生成为学习过程中的能动主体，使他们在提高学习自我意识的前提下，进行大量英语实践，能动地参与交流，提高语言交际能力。

（二）交流能使学生在情景中强化对语言单位和结构的理解与运用

在传统的以语法为主的课堂英语教学中，学生主要依赖强制性的记忆来学习一些脱离语境的孤立的词汇和零散的语法现象。而以交流为主导的英语教学则以学生已有知识和兴趣以及社会需要为出发点引导他们把所学与要学的联系起来，通过听或读一些英语材料并与他人一起进行对话、讨论或共同解决问题，在兼顾到意义表达和语言结构的基础上，对整体语篇及语境作出正确的理解，从而不断地积累英语语言知识。

（三）课堂交流的最终目的是提高学生的英语交际能力

培养学生的英语交际能力是英语教学的目的所在。交际能力主要由以下四个组成部分：语法及话语能力，功能化的社会语言能力，策略能力和心理运动能力。（Brown，1994）而这些能力都包含在人类的交流中，同时也只有通过对这些能力的综合运用，才能实现成功的交流。因而，实际的言语交流是提高学生交际能力最有效的途径。

如何才能通过课堂教学帮助学生提高交际能力呢？我们认为，首先，教学设置必须以提高学生综合的交际能力为主旨，必须对交际能力的各个组成部分都予以充分重视，不能有所偏废。其次，教师必须注意引导学生将注意力主要集中在语言的使用而不是语法上，使他们关注语言流畅而不仅是正确，为他们尽可能创造真正的语言交流环境并引导他们将语言应用与实际生活工作相结合。

三、课堂实例

下面以《大学英语》精读第2册第6课“The Marking of a Surgeon”为例，谈谈笔者是如何在大学英语精读课中运用交流法教学的。在上本课时，我们根据交际教学法的理论为学生设计了游戏、讨论、情景对话、辩论等活动；变以往“满堂灌”式的教学为学生主动参与的、轻松愉快的交际式教学，使学生在活动中不知不觉地理解、消化并运用本课的新知识。具体步骤如下：

（一）Warm-up Activity（预备活动）

此项活动的目的是通过轻松愉快的游戏，调动学生的积极性，使他们迅速集中注意力并为转入课文主题做好心理准备和语言准备。

本课的主题为“自信是如何帮助一个医生成为成功的外科医生的”。在上课的前五分钟我们做了个低声传话（Whisper）游戏，传话的内容与本课主题”self-confidence”有关的3个谚语：

a.Self-confidence of success is almost success

b.Self-trust is the first secret of success

c.Trust yourself.and you will know how to live

为了使每个学生都有参与游戏的机会，我们将该班46人分为8个组（纵行）。每组分别传递一个谚语（相邻谚语不重复）。由老师将谚语分别告诉各组的第一个人，然后每人依次传给下一人。每组的最后一个人将所听到的“谚语”上前写在黑板上，看哪组传得既快又准。这种方式使每组学生都争先恐后、竞争激烈。当每组都将“谚语”写在黑板之后，教师随即公布正确答案，并向学生提问“what is the common feature of these three sentences?”大家都不约而同地回答：三个句子都谈的是“self-confidence”。至此，学生的注意力已从轻松地游戏中被引入课文的主题“self-confidence”。

（二）Group Discussion（小组讨论）

交际法的核心是强调语言学习者之间的相互作用（interacton）。学生之间的相互影响和交流不但使他们用“目标”进行交际成为可能，同时，还可让学生交流思想观点，并在讨论中达成共识。为此，我们设计了分组讨论，其目的还在于为每个学生“提供更多的说的机会”。（H.D.Brown，1994）研究表明，只要一半的课堂时间用于小组活动，那么，单个学生练习语言的时间比传统的一言堂式的方法下会增加5倍。（Long and Potter，1985）

在这一阶段的主要任务，是让学生以4人为一组在讨论的基础上理解课文，并用指定的新词或词组编写情景对话。为明确各组的讨论任务，我们把全文分为6个小部分，每一部分设计一个情景让学生编写对话，以便他们以后能触景生情熟练地作出语言反应。

Situation a.（based on the 3rd Paragraph）

Suppose you were doctor Nolen’s wife.One day,you woke up at 2:00 in the morning;and you found your husband was still awake.Then you and your husband had a dialogue about one of his important decisions made during the daytime.

Please make a dialogue,try to use the following expressions in the dialogue.

Emergency,encounter,

Have trouble doing sth,relax

Situation b（based on the 4th paragraph）

Suppose you were a journalist and you were interviewing doctor nolen about how he had overcome his sleeping problem.

站得高、看得远、瞄得准、行得稳，是人们对祥丰企业发展战略运行特点的长期印象。印象背后折射了企业带头人杨宗祥的创新能力和责任担当。2018年，祥丰集团总收入估计80亿元，赢利两亿元，税收达2.8亿元。近几年来祥丰集团每年的税收都在2.7亿元至3.7亿元之间。

Pleasr create adialogue between you and doctor nolen,try to use the following expression in your dialogue

Livewith dwell on,be bound to

上述新词组在讨论之前，老师并未讲，只是上次课布置学生预习课文及课后的新单词和词组。由于所有新单词和词组的解释都附在单词表上，为了弄懂课文并运用指定的表达法编写对话，4个人参照课后解释并一起讨论是不难解决的。笔者注意到任务一布置，学生立即投入地开始了讨论。在学生进行小组讨论时，老师的任务是巡察，以便及时发现学生的问题并予以解答。此外，老师还必须监督小组讨论，一旦发现偷懒的学生，便敦促其参与讨论或询问他们讨论的进展。这种小组讨论及情景对话，能使交际场合变得更富有真实感，便于学生领会交际内容及促进记忆的长期储存。这样，学生能活学活用新的知识，而不是死记老师念的例句。此外，编写对话也是对“写”的技能的训练。请看学生以“情景”a为基础编写的一段对话：

Student A

（Nolen’s Wife）：oh,my dear,it is already 2:00 in the morning.Why are you still awake?You seem to have trouble going to sleep

Student B

（Dr.Nolen）：yes,I’m thinking of one of my decisions made during the daytime.

Student A：can you tell me about it?

StudentB：ok!Yesterday,iencounteredanemergencysituation.One patient broke his leg.Operated on him immediately.but I’m still not sure whether he really needed that operation.So I can’t go to sleep.

Student A：please don’t think that again!you are an experienced doctor.I believe your decision is right.please go to sleep.You should relax yourself.

Student B：No.I must go to the hospital to see that patient now.that’s the only way to relax myself

（三）Presentation of situational dialogue and Purposeful Listening（情景对话和有目的听力）

为了让学生置身于较为逼真的自然情景和言语交际的环境之中训练口语，我们让学生表演刚才所编的情景对话。每组选派两个代表进行对话，而下面的学生此时必须认真听台前的表演。看表演者在对话中用了哪些新的表达法（这些词组全部列在黑板上：略）和用得是否正确。这样，不仅训练了台下学生的听力，也让他们有目的地注意了新表达法在实际中的运用。当所有情景对话都表演完之后，本课所要掌握的关键词或词组基本上用到交际中了。同时，学生通过情景对话也能理解整篇课文。这个活动融“听”、“说”、“读”、“写”为一体，是外语教学比较有效的途径。情景对话能使学生在现实生活中触景生情，熟练地作出语言反应。必须指出，情景对话的设计应将课文要掌握的语言形式和题材灵活巧妙地结合起来，让学生既掌握语言形式，又理解课文。

（四）Debate

为了使学生更深刻地理解课文同时为他们提供熟练运用英语进行交际的环境，第二节课，我们设计了一个题为”All self-confident people can succeed”的辩论。

首先，我们把全班分为人数大致相等的两个大组进行辩论准备。一组为正方（For），另一组为反方（Against）。两组再细分为4人一组的若干小组。要求每小组至少想出两条理由证明自己所在方的观点（时间约为15分钟）。准备完毕后，各小组再选出一代表到前面辩论。这样正方、反方各选出5名选手在台前辩论。辩论进行时，台下的学生必须认真听并在辩论结束后评出2名最佳辩手（正方、反方各1名）。同时，如果台下的学生认为自己有说服力强的观点，也可以参与辩论。这样不仅可以训练下面学生的听力也可保障每位学生都积极主动地参与辩论。

辩论的目的是让学生用英语进行思维和交际，至于哪方胜负，老师可不置可否而是两方都予以鼓励。

事实证明，这次辩论非常成功。辩手们从起先念准备稿到后来完全脱稿，自由发挥，其争辩的激烈让人感到他们似乎忘记了母语。

（五）检测——评估教学是否达到预期的目的（15分钟）

检测主要由2部分组成：1.对学生进行提问，检查他们是否掌握课文主要思想及一些语言重点、难点；2.要求学生就本课教学中尚存在的不明之处或不同意见自由提问，由教师进行解答。

四、讨论

本课程是以提高学生综合英语交际能力为主旨的。教学设计把重点放在如何让学生最大限度地根据课文内容进行课堂交流。当然，在强调学生主体地位的同时并没有忽略教师的主导作用。实际上，学生能力的发挥与教师的角色是密切相关的。只有在教师的正确引导下，才能使学生之间更好地进行合作交流。（Xu，1997）具体地说，教师在课堂教学中应主要充当好如下角色：策划者（manager），组织者（organizer），控制者（controller），督促指导者（facilitator）。另外，教师还应充当资源库（resource）的角色，为学生提出的各类问题提供参考答案。

综上所述，在以交流为主导的英语教学中，教师必须学会充当多种角色。此外，教师的教学技巧也是促成课堂交流的一个重要因素。如以提问为例：提问是贯穿于整个课堂教学过程中的一种随机性考核、考察的简便方法。首先，在正式教授新课之前，提问用来帮助建立一种和谐的课堂气氛，帮助学生复习旧材料，并为接受新知识作好准备，起到承上启下的作用；其次，在讲授新课过程中，提问方法的持续使用可保持学生高度注意，使教学相融，同时也是师生交流的一种重要手段；再者，在讲授新课之后，通过提问还能随时检查学生理解、吸收和运用程度，并推动他们运用所学材料积极参加言语实践活动，更好地交流。这样，学生始终被置于有引导、有启迪并与他们自己有关联的问题当中。在反应、讨论或回答问题时自觉或不自觉地变被动听讲为主动参与，从而使语言教学过程变成教师与学生、学生与学生、读者与作者、课堂与社会的交流过程。（夏纪梅，1999）

五、结束语

本文从交流着手，展开对交际教学法的讨论，旨在阐明，我们必须在英语课堂教学中最大限度地为学生创造交流的机会。至于具体的方式方法，教师应该从实际出发，根据教学内容和要求、教学对象和环境条件灵活掌握，因材施教。只要我们在课堂教学中从点滴做起，不断积累，不断探索，注重与传统教学法的结合应用，使之取长补短，在教学中兼顾学生语言能力和交际能力的平衡发展，就一定能不断改进课堂教学的效果，培养出更加合格的英语人才。

[1]Brown H D.Principles ofLanguage and Teaching[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1980.

[2]Brown H D.Teaching by Principles：An interactive approach to language pedagogy[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall,1994.

[3]Xu zhe.Communicative language teaching:The high road to ELT in China[J].ELT Journal,1997,(7):21-26.

[4]H.Douglas,Brown.Teaching by Princiles an Interactive Approach to Language Dedagogy[M].Published by Prentice Hall Regents Engle wood clitts,New Jersey 07632,1994.

[5]Dacvid Nuan.Communicative tasks and the Language curriculum[J].TESOL Quarterly,1991,25(2).

[6]李观仪.博采众长,为我所用——试论我国高校英语专业基础阶段英语教学原则[A].具有中国特色的英语教学法[C].上海：上海外语教育出版社,1994.

[7]夏纪梅.坚持符合客观实际的大学英语教学路子[J].外语界,1999,(4)：31-37.