计算机本科双语教学中情感因素的作用

高 虎

（陕西理工学院，陕西 汉中 723000）

双语教学所教授的内容是各门学科知识，而不是语言本身。双语教学不是教学目的，只是教学手段［1］。双语教学包含着更深层面的内涵。双语教学不能简单地理解成“用外语上课”，其强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过对非语言类学科知识的学习来习得外语。双语教学绝不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间用外语进行课堂学习之间的交流和互动。

计算机学科的特点适合双语教学，因其本身具有较强的国际通用性，其表述、词义、专业术语的理解和解释一致使用英语，并且有相当多的中文表达方式是直接从英文音译或意译过来的。如计算机高级语言和操作命令本身就是在英语的基础上开发设计的，计算机所有原版软件几乎都是英文版的，第一手的科技资料也是英文版的，国际学术会议使用的语言是英语，这样进行计算机专业课的双语教学，也为学生以后查询科技资料、阅读科技文献和进行国际学术交流打下坚实的基础［2］。

但是，计算机双语教学还存在一些问题，比如合格的双语师资不够，课时少，缺少合适的英语学习环境等等，其中最突出的问题在于学生的英语水平和参与双语教学的热情并不高［1］。

一、情感交流是影响计算机双语教学效果的重要因素

我们知道，教学过程不仅是师生间教学信息的交流，而且也是师生间情感的双向交流，教师在着重传授知识的同时，也不能忽视情感对学生的重要影响。

广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面［3］。

在双语教学中，情感可以分为个别情感和交互情感两大类。个别情感是个人的内在因素，是学习个性的一部分，也是教师素质的一部分，如教师的情感状态，教学态度等。交互情感是指学生与学生和学生与教师之间相互作用、相互影响的情感［4］。

Rogers的人本主义理论的教学原则强调真诚、信任和理解，其教学模式强调以学生为中心，这并不意味着教师责任的减轻和忽视教师作用，相反，对教师提出了更高的要求。教师不仅要研究学习的认知因素，而且要与情感因素结合起来［5］。

美国语言学家Krashen的情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）认为，第二语言的学习受到许多情感因素的影响，语言知识经过了情感过滤才会被吸收。他认为影响第二语言学习的情感因素主要有三个，一是动机。它直接影响学习效果；二是性格。乐观向上、积极自信的人容易取得学习进步；三是情感状态。焦虑者学习屏障大，轻松者学习效果好［6］。

文卫平等人指出，情感有其特定的功能——调节功能［7］。情感对行为的调节不仅反映在对行为增力或减力的效能上，而且反映在行为倾向的改变上。积极的情感会推动学生的学习活动，而消极的情感只会起阻碍作用。同时，情感还有渗透功能，一个人的情感可以对别人的情感产生影响，即它的情感可以渗透到情景和氛围中，以增强别人对他的语言和行为的接受性。

情感教育心理学表明：在提高学习效能、优化认知结构方面，“情商（EQ）”比“智商（IQ）”更为重要，良好的学习情绪、愉悦的心理产生的是学习的兴趣，这是学生力求认识世界，渴求获得知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动；良好的情感发展与智力的发展同等重要，要促进人的全面发展，必须把认知与情感有机结合起来［8］。

二、情感交流影响计算机双语教学效果的问卷调查

1.调查方法

本次调查的对象为陕西理工学院计算机系2008级《软件工程》双语教学的本科学生。该系自2005年起在计算机多门专业课中开设双语教学。为了检查教学效果，计算机系进行了一次问卷调查，问卷发放127份，回收120份，其中无效问卷为3份，有效问卷共117份。本调查问卷共有7个问题。设计这套问卷的目的是了解情感因素对计算机双语教学效果的影响。

2.调查结果及讨论

117个被调查者中有41人过了英语四级，占35%，没过英语四级的学生有76人，占65%。问卷的第二项问学生是否适应本课程双语教学：其中29人一直适应，占24.7%，而开始不适应，后来慢慢适应的学生有67人，占57.2%，而一直不适应的有21人，占17.9%。过了四级的学生适应双语教学的比例比没过的要高。一直适应双语教学的学生里，有19个学生过了四级，占一直适应的学生总数的65.6%。计算机双语教学专业性强，用中文学习就已经具有一定难度，双语教学对学生的英语听说能力有很高的要求。

当被问到对本次双语课程学习效果的满意度时，24.8%的学生表示“不满意”。经过一学期的双语教学，30.7%的学生认为自己的英语水平没有提高，而29.1%的学生认为自己的计算机专业水平没有提高。

问卷第6项的题目是，如果重选该门课的话，希望用的语言是什么？有36.8%的学生希望如果重选的话，最好用中文上。如果选择用中文上，还得选择反对双语教课的原因。有7.7%的学生选择“对所有的学习都是不够积极主动”，8.5%的学生认为“双语能学到东西，但是会加重学习负担”。这是因为双语教学中的计算机理论和操作都是英文表达，特别是原版教材，专业术语比比皆是。英文科技文的词汇量大，学生课下需要查大量的专业词汇。

17.1 %的学生希望中文上课是“愿意学习计算机知识，但是讨厌英语”。而该学院双语教学的教材使用的是原版计算机教材，这就要求学习者具有良好的英语阅读能力，于是英语底子较弱的学生，感到吃力，需要老师及时而有效地帮助。还有27.4%的学生抵触双语教学是因为“跟老师交流互动少，问题得不到及时有效的反馈”，所以渐渐失去信心，渐渐跟不上进度。剩下39.3%的学生认为“老师教学方法死板”，让学生失去了兴趣，产生厌学情绪。学生还反映他们不是不愿意学而是因为学起来枯燥、乏味。

综上所述，此次问卷调查显示学生对双语教学学习热情不高，学习效果不尽如人意。究其原因主要还是因为在计算机双语教学过程中很多教师过分强调知识的传递，而忽视了师生间、学生间情感的交流和互动，因而影响了教学效果。举例来说，如果那些一直没有适应的学生能得到老师及时地帮助，无论是英语的提高还是正确的学习方法，哪怕是一次对自己的关怀都能使自己能够尽快适应双语教学的环境，提高学习和输入知识的效率。教师与学生之间缺乏有效联系的纽带，学习氛围不甚和谐，学习积极性难于调动，就会影响到教学效果。由此可见，情感因素在双语教学中起着很重要的作用，

三、加强情感渗透，提高教学效果

情感是人对客观事物态度的体验。它具有独特的主观体验形式和外部表现形式，是人的内心世界对客观事物或周围人群喜怒哀乐的体验，是人们对外界刺激肯定或否定的心理反映。当人们对某些事物持肯定态度时，就会产生满意、高兴、愉快等内心体验；当人们对某些事物持否定态度时，就会产生厌恶、恐惧、悲哀等内心体验。

学生对计算机知识和英语知识的学习兴趣，在很大程度上是由前期的学习所决定的，这个因素几乎不可更改，而要想提高学生在计算机双语教学中的兴趣，教师能做的行之有效的方法之一，就是在教学中充分合理地运用情感因素，以教师的热情感染学生，以教师的人格魅力吸引学生，以师生的情感联系带动起学生的学习积极性，为学习者创造一个热烈的学习氛围，激发学习者内在的学习动机，充分调动起学习者的学习兴趣。教师的学识和品质是相互促进的，都将通过教学活动传递给学生。教学情感是教师对自己所进行的教学行为的一种爱憎或好恶的情绪和态度。它是教师在长期的教学工作实践中，经过反复磨练而逐渐形成的。

一般来说，教学情感包括三个方面的内容：

1.责任心

这是指教师一定要把教书育人作为自己崇高而又神圣的职责。而这种情感首先表现在对学生的高度负责上。只有对自己所传授的知识的正确性高度负责，才能对教学模式和教学方法反复琢磨，继而采用最适合教学对象的方式来保证更好地传授知识。学生都是可塑之材，正值形成世界观、人生观、价值观的重要时期，教师的言传身教对他们的进取意识、道德观念有着举足轻重的影响。只有具有过硬的业务素质，积极的教学态度，才能培养出德才兼备的学生，这就需要教师不断提升自身的综合素质：

我们知道，计算机双语教学以计算机专业知识为基础，以英语作为知识的载体。教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的计算机专业知识水平的高低。教师的专业知识扎实，实战经验丰富，就可以深入浅出地向学生讲授知识。

其次，教师要有较强的英语应用水平。这里主要指英语口语表达能力。计算机专业知识以英语为载体向学生进行传播，正确、流利的英语口语，可以带给人一种美的享受，而更重要的是，传播信息没有障碍。而只有有责任心的老师，才会在实践中不断完善自己，即使本身的英语不太好，只要不断努力，严格要求自己，同时在教中学，在实践中提高，就能更好地完成教学工作，使双语教学成为真正的双语。而学生也会从老师的身上看到努力而受到感染。这样一来，教学相长，达到教与学真正的互动。

2.爱心

一般来说，教师天生对学生就有一种威信，学生对教师天生就有一种敬畏感，师生间有一种天然的距离。如果想贯彻教学思想，更好地传递知识，就要以一种平等的姿态与学生对话，拉近与学生的距离，而对于很多英语底子差或者专业水平低的学生更要积极主动地和他联系，帮助他克服学习中的种种困难。建立和谐的师生关系会使教学活动顺利开展，提高教学质量。保持对学生的关怀和爱，让学生真正感受到老师的用心，增加学生克服学习中困难的勇气和决心。

3.事业心

教师职业不仅仅是一种谋生手段，更是一个人实现自我价值最好的体现，古人云，师从上品，得乎其中；师从中品，得乎其下。教师只有努力成为优秀的双语教师，专业知识一流，用英语表达一流，才能真正从行为上影响他所教授的学生。祖国的教育事业需要每个人踏踏实实去努力，当老师的一生就是不断学习的一生，为国家培养高素质的复合型人才并不是一句空话。老师教得认真，学生学得努力，这样良好的正面的情感投入必然带来更多的回报。

四、结 语

本科计算机双语教学面临的任务是双重的，既要加强英语语言的实际应用能力，又要培养学生实际应用计算机的能力。在这一要求下，教师的角色是很重要的，老师与学生之间的情感互动会激发学生的学习动力。总之，教师应当在双语教学中注重与学生以及促进学生与学生之间的互动与互助，无论是教学过程的安排、教学活动的组织，还是教学内容的制定、教学手段的应用上都要求教师从传统的居高临下、咄咄逼人的“指挥者”转变成与学生互动的“参与者”。教师作为双语教学的“参与者”，以平等的姿态、伙伴的身份与学生平等沟通、和谐相处，则很容易调动学生的积极性和主动性，改变学生被动的学习状态，激发学生学以致用［9］，尽可能使学生在学习计算机专业知识的同时，能够强化英语各方面的技能，成为合格的应用型复合人才。

［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］王玉娟，王向前.计算机专业开展双语教学的改革与探索［J］.电脑知识与技术，2008，4（1）.

［3］戴曼纯.情感因素及其界定——读J.ARNOLD ED.语言学习中的情感因素［J］.外语教学与研究，2000，（6）.

［4］朱慧敏.在外语教学中培养积极的学科情感［C］.第二届中国外语教学法国际研讨会论文集，2006.

［5］Rogers，C.R.1982.Freedom to learn［M］.Ohio：Merrill.

［6］Krashen，S.1982.Principles and Practice in Second Language Ac quisition［M］.Oxford：Pergamon Press.

［7］文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究［M］.西安：西北大学出版社，1998.

［8］［美］丹尼尔·戈尔曼.情绪智力［M］.上海：上海科学出版社，1997.

［9］高杰.双语教学中教师角色的定位与转换［Z］.教育论坛，2004.