复杂思维视阈下的信息技术与课程整合*

张露丹，汪 颖，潘玉霞

（徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州221009）

复杂思维视阈下的信息技术与课程整合*

张露丹，汪 颖，潘玉霞

（徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州221009）

本文从复杂思维的视角分析了信息技术与课程整合的复杂性，并提出一些整合措施，以期促进信息技术与各学科的有效整合。

复杂思维；信息技术；课程整合

信息技术与课程整合在我国从最初的启动发展至今，已经走过数年时光。反思其发展历程与状况，发现其中存在比较突出的简单化倾向，例如盲目追求普遍性、忽视特殊性；过于线性化和忽视教学整体以及各个构成要素的自组织性等。信息技术与课程整合似乎演变成教师为应付各种形式的课件大赛而手忙脚乱地操作多媒体。作为一个复杂的系统，我们应该从复杂性思维的视角去看待信息技术与课程的整合，探究其中的复杂问题，促进信息技术与课程整合的发展。

一、复杂思维的内涵

复杂思维是最近二十年来兴起的一种科学研究与探索的新的思维方式，是对近现代以来人们形成的机械、线性认识世界的简单思维方式的一种超越。[1]复杂思维认为，事物的复杂性主要表现在结构复杂性、边界复杂性、过程复杂性，次要表现在不稳定性、多连通性、非集中控制性、不可还原性、涌现性、进化过程中的多样性及进化能力。

复杂性的方法要求我们在思维时永远不要使概念封闭起来，要粉碎封闭的疆界，在被分割的东西之间建立联系，努力掌握多方面性，考虑到特殊性，又永不忘记起整合作用的总体。……