谈《电子工艺训练》学生技能考评方法

黄燕辉

（长汀职业中专学校 福建 龙岩 366300）

谈《电子工艺训练》学生技能考评方法

黄燕辉

（长汀职业中专学校 福建 龙岩 366300）

为了更好地促进电子工艺训练教学中学生的动手技能，检查电子实验、实践课的教学效果，根据几年的探索和实践，总结出一套动态评价学生技能的考评方法，并对其取得的效果以及存在的问题进行了阐述。

电子工艺训练；学生技能；考评;动态评价

中等职业教育的培养目标是培养学生具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识以及比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；培养学生具有创新精神、实践能力、创业能力；培养学生健康的身体和心理素质；培养学生具有基本的欣赏美和创造美的能力。由此可见，如何提高中职学生的动手技能是中职学校教师教学的重要任务。而职业学校学生普遍存在基础差、学习兴趣低、学习习惯不好、行为习惯不良的问题，同时不同程度都存在自卑、自弃的心理等。美国心理学家布鲁姆曾经提出一个假设：只要提供了足够的时间和适当的条件，几乎每一个人都能够学会任何人能学会的东西。因此，影响教学效果的关键是教师，这要求我们要对教学方法进行改革，尽快提高学生的动手技能，培养出适合企业发展要求的技术工人。为了检查电子实验、实践课的教学效果，笔者经过几年的探索和实践，总结出一种技能考评方法。

《电子工艺训练》专业技能考评的内容和做法

电子电器专业的学生所学的主要专业科目为《电子技术基础》、《电工基础》、《电子工艺训练》、《音响设备原理与维修技术》、《黑白电视机原理与维修技术》及《彩色电视原理与维修技术》等，根据社会要求和学生的具体情况，我校相应地总结了每一专业课学生应知应会的内容。例如《电子工艺训练》课中应该掌握的内容是元器件的识别与检测、印刷电路板的制作及焊接、印刷电路板图复绘出电原理图、电路的组装与调试等，详细考评内容见表1。下面以《电子工艺训练》实践课为例说明考评的具体做法。

制定考核目标 教师根据社会要求和学生的具体情况制定技能考核目标。这些目标要体现以下几种能力：（1）操作能力和操作技巧；（2）使用万用表的熟练程度；（3）操作规范；（4）分析能力和解释能力。

根据考核目标进行评估 教师根据教学安排，针对表中制定的技能考评目标进行逐项的、适时的、持续的评估。利用观察和指导学生操作，及时记录他们的技能操作情况。要特别关注那些操作有困难的学生，尽早帮助他们克服困难，避免他们丧失学习信心。还要关注那些特别有潜能、有技巧、有创新能力的学生，适时地给他们一些点拨并且鼓励他们帮助其他学生，使他们迅速提高技能，优秀的学生该科期末总评估时可以免试。

总评估前进行准备 学生根据表中制定的技能考评目标进行技能期末总评估前的准备工作。通过与教师或学生间的交流，及时解决该科技能方面的问题。建议一个教师最多同时面对两个学生，在评估过程中要及时记录学生操作过程中的表现，如特别的技巧或遇到的困难。

完成评定 按照表1完成学生的《电子工艺训练》技能考评等级的评定并给出评语。从表1中可以看出，技能等级没有设“不及格”，其意义在于教师必须帮助学生克服困难，使他们掌握基本的操作技能。如果操作技能很差的学生无法一次完成考评，应允许他们进行第二次、第三次操作，直到他们掌握了基本技能为止。只有这样，才有助于树立学生的自信，激发潜能，真正实现教学目的。

表1 《电子工艺训练》技能考评等级评定表

《电子工艺训练》专业技能考评的内容说明

元器件识读与检测这一项目的技能考评一般安排在高一年级上学期期中考试以后的每周六进行。考核的方式是：一个考评教师面对一个学生，而且考评教师是非科任教师，考评的内容见表1。这些内容要求学生在规定时间内独立完成，教师根据学生完成情况当场进行量化评分，这种面对面的考评能够直接观察学生的操作是否符合规范和要求，并了解学生识读、检测元器件的熟练程度；对学生是一次心理素质方面的训练与测试，更是一次专业技能考评，通过考评教师可及时发现学生在操作方面的问题，反映学生的真实水平，激发学生学习专业的兴趣，充分调动学生的学习积极性。

电路制作与调试这一项目技能的考评一般安排在高一年级上学期期末进行，在256分钟内完成。考评的方式是整个年度统一时间、统一内容、统一材料。在学生的操作过程中，考评教师要对学生的操作进行当场打分；其内容有：（1）工具和材料的摆放；（2）测量的姿势；（3）焊接的姿势；（4）是否安全操作等。通过该项目的考评，能检查学生的元器件识别、检测与判断、焊接质量、整机装配工艺等技能水平。

电子实践课“面对面”考评方式的优点和难点

从《电子工艺训练》“面对面”考评方式的做法可以看出，这种具有动态评价特点的考评方式有许多优点。教师作为学生考试过程的参与者，通过观察并介入学生实践考核的全过程，利用师生之间的双向沟通与互动，尽可能真实、客观地评价每个学生的动手技能，同时对学生出现的问题及时进行纠正，对学生遇到的困难给予适当的帮助，使绝大部分学生能够掌握必要的实践技能。考试的结果以等级方式来体现，兼顾教学和评价；兼顾整体发展与个别差异；兼顾师生双向沟通与互动关系。由于实验、实践技能的评估注重操作过程，注重个人的创新能力，所以，现在的职专生特别适合这种考评方式。还有一个突出的优点，就是不仅适用于正常发展的学生，而且特别适用于技能学习困难者。

当然，这种具有动态评价特点的考试方式也面临一些难题，如评价设计较难、专业性强、实施个别评价成本与费用较高等。针对这些难题，可以考虑从以下几个方面去解决：第一，由于动态评价的专业性强，因此教师要严格要求自己，努力钻研业务，掌握扎实的电子专业理论知识和实践技能，以便高效地指导每一学生。第二，由于考评过程以教师的主观评价为主，因此考评设计比较困难。应把握住考评目标中最基础的目标对每一位教师和学生的一致性，最基础的目标是指社会用工单位对中等职业学校电子类毕业生的技能要求。第三，由于实施的是个别化考评，比较费时费力，应考虑对一些技能较好的学生实行免考制度，并鼓励他们去帮助其他学生，使他们的技能水平进一步提高。

专业技能考评过程中必须注意的几个问题

在专业技能考评的过程中，教师应注意到以下几个问题：（1）在考评之前利用业余时间对学生进行辅导训练，保证大部分学生的技能基本达到要求，真正地通过考评提高学生的动手技能；（2）考评教师必须公平、公正对待每一位学生，考后必须让学生知道自己在考评过程中哪些方面较好，哪些方面还未掌握，要主动关心技能未合格学生的心理健康，及时对他们进行技能辅导工作；（3）要求全体学生都参加测试，并顺利通过测试，对考评成绩较好的学生，给予适当的表扬和奖励，通过他们带动更多的学生积极主动地学习理论和技能知识。

通过对学生技能的考评，100%的学生能顺利通过初级维修工的鉴定考试，95%的学生能顺利通过中级维修工的鉴定考试。2010年本校组织学生参加了福建省中职学校技能大赛电子电工组《电子产品装配与调试》项目的比赛，并获得好成绩。推荐的实习单位也非常认可本校学生技能水平，为本校在“十一五”期间顺利升格为高职院校创造了条件。在今后的教学实践中，更要根据学生的实际情况改进考评内容与要求，完善考评制度，使本校学生的专业技能得到全面提高，适应社会发展需要。

[1]刘玉章.电子工艺训练[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]全国中等职业学校电子电器专业教材编写组.电子技能与训练[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]陈振源.电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2006.

G712

A

1672-5727（2011）04-0110-02

黄燕辉，男，福建长汀人，福建省长汀职业中专学校讲师，研究方向为中职学生动手技能培养。