努力创设教学情境 提高学生学习效果

张兰欣

摘要：数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境。本文结合作者在课堂教学活动中的体会与认识，谈谈如何创设教学情境。

关键词：教学情境，学生，学习效果

Abstract：Maths teaching is a teaching activity. It needs a certain context for such an activity. This paper talks about how to set a teaching context combined into her own feeling and understanding.

Key Words: teaching context, students, studying effect

数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境。在课堂教学中创设恰当的情境，可以使学生掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。

下面结合本人在课堂教学活动中的体会与认识，谈谈如何创设教学情境。

创设问题情境

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在探求知识的思维活动中，总是由问题开始的，又在解决的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲，能打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，思欲言而未能”的境界。例如，在教学“一元一次方程的应用”时，我给出这样的问题：“你们猜一猜老师有多大年龄了？”同学们纷纷议论，这时我又说：“老师的年龄乘３加10是100,你知道老师今年多少岁？”这时有的同学用算式计算，有的想到设未知数，用方程思维解决。此时，我引导同学们分析等量关系，列出方程。这不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边、数学源于生活，同时激励学生自主探究知识的欲望。

创设兴趣情境

实验表明，人在情绪低落的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此在课堂中，要想方设法创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生弄清事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生产生一种积极思维状态。例如，在教学“黄金分割”时，我给学生介绍其美学价值的应用：建筑物中的一些线段之比等于0.618时，会使人感到协调；报幕员报幕时，站在舞台的黄金分割点位置，不仅不显得呆板，而且声音传播效果最好；照相时，最主要景物若在黄金分割处，那效果也非常好等等。如此讲解，既展示了数学广泛的应用性，又体现了数学的美，让学生更加喜欢黄金分割有关知识的学习，从而激起学生努力探究数学的积极性和主动性。

创设操作情境

学生的思维是从动手开始的，所以解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者的面前。我在教学“从不同方向看几何体时”时，让学生画几何体的“三视图”，学生感到困难，无从下手，这时我让学生拿出提前准备好的包装盒、饮料罐、乒乓球、若干个小立方块，让他们亲自动手摆，然后从正面、从左面、从上面进行观察，这时学生顿时醒悟：哪些面是存在的？哪些面是看不到的？组合体的大致轮廓如何？便十分清楚了，画起来也就得心应手了。再如教学“轴对称图形和中心对称图形”时，让学生亲自折一折、剪一剪、做一做，然后展开欣赏，学生们便会很轻松的掌握轴对称图形和中心对称图形的性质及它们之间的区别。教学“用平面截几何体”时，让学生们从家里带来土豆，萝卜等在课堂上切一切、看一看，都极大的提高了学生的学习积极性和对知识的掌握程度。类似的操作还很多，如摸球、转盘、用测倾仪测学校旗杆的高度、大树的高度等，都取得了很显著的教学效果。所以通过动手操作，能充分发挥学生的学习功能；通过让他们实践，能极大地提升学生的想象力、思维力。

创设竞争情境

学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适当地采用竞赛方法诱发学生的学习兴趣。 “分解因式”的教学，是初中数学教学的基本内容和重要内容，它必须反复训练，而反复训练又显得单调枯燥，于是可在课堂中采用“赛一赛”、“争上游”、“有奖抢答”等方式进行，这些方法是学生最乐于接受的，学生们也会在快乐的气氛中提高“分解因式”的熟练程度。

总之，在教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与形象直观的声、色、形融为一体，激发学生的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学效率的提高。这就需要教师多总结生活经验、教学实践经验，不断地改进教学方法和手段，才能有更多更有效地创设出多种教学情境，服务于提高教学质量这一目标。