关于农村小学开展语文综合实践活动的调查与思考

杨志超

摘要：为了解农村小学开展语文综合实践活动的情况，保定市教师进修学校部分教师利用半年的时间，通过深度访谈、匿名问卷等形式，对保定市农村小学进行了大规模的调研活动。我们对当前农村小学语文综合实践活动的开展情况有了详细了解。

关键词：农村小学，语文，实践活动

Abstract: In order to know well about the Chinese language comprehensive practical activity in the countryside elementary school, rural teacher education among some of school teachers through the depth interview of using the time of half an year , there are a massive research activities in anonymous questionnaire and other forms of rural primary school city. We have detailed understanding to the current rural primary school Chinese comprehensive practice activities.

Key Words: rural elementary school, Chinese, practical activity

为了解农村小学开展语文综合实践活动的情况，保定市教师进修学校部分教师利用半年的时间，通过深度访谈、匿名问卷等形式，对保定市农村小学进行了大规模的调研活动。主要调研学校：保定市高新区大马坊乡大边坨小学、贤台乡东贤台小学，新市区江城乡西队小学、南奇乡北章小学，南市区五尧乡东五尧小学、丰台小学，北市区韩庄乡大西良小学，安新县老河头乡中四小学、北喇喇地小学，顺平县逸夫小学、明德小学，容城县大河小学、城子小学等，总计发放问卷542份，访谈68人，调查内容包括是否开展、开展形式、效果呈现、评价机制等诸多方面。通过问卷整理及访谈记录，我们对当前农村小学语文综合实践活动的开展情况有了详细了解。

一、存在问题

1、办学条件制约着综合实践活动的开展

语文综合实践活动同传统的语文课堂相比，对教学条件的要求较高，需要与之配套的各种制度、各类资源。课程的综合性要求打破壁垒森严的学科界限，需要教师的有效合作、知识共享、能力共享，这与以往的学校管理多少会有些冲突。探究内容的多样性、复杂性，要求教师、学生占有大量的资料、足够的信息、必要的实验条件，但农村小学硬件设施相对落后，有的学校目前尚无多媒体教室、图书馆、阅览室等，这一切都制约着综合实践活动的正常开展。

2、应试观念作祟，缺乏开展活动的积极性

2001年7月教育部制订的《课程标准》（实验稿）中，强调“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。 [1]但是，在农村中小学，应试教育十分普遍，而且根深蒂固，衡量学校的重要指标是升学率，衡量教师看的是考试成绩，家长对教育的期望或评价也停留在考试分数和升学上。凡是与考试关系不大、与升学联系不紧密的课程，家长非但不关心支持，有时甚至反对，认为会影响学生的考试分数或将来的上学，而全然不顾学生的全面发展。至于语文综合实践活动是否开设、开设效果如何因为与升学考试无关，自然会被忽视。

3、教师素质制约着综合实践活动的开展

在传统语文教学中，教师是课堂的唯一组织者、知识的传授者，课堂上唱独角戏的现象司空见惯，学生只需认真听讲，死记老师抛给的知识，至于学生是主动还是被动是次要的。在新课程实施中的语文综合实践活动，老师却应大胆放手，做课堂的观察者、指导者，氛围营造者；鼓励学生亲自去探索、体验乃创造，享受探究的乐趣，活动的愉悦。这要求教师从知识灌输到合理放手 但习惯了传统教学的教师们在这一角色转变中暴露出诸多不足。如教师课程意识缺乏 导致开展不利；缺乏整合意识，综合性体现不够；教师引领不到位，合作、探究流于形式等。

二、思考与建议

农村小学要保证语文综合实践活动课程的正常开设，摆在面前的重要任务是克服相对落后的经济文化条件，把学生从狭小的课堂、单一的书本中解放出来，并通过有目的系统训练，大规模提升教师素质，以适应具有综合性、实践性、探究性的综合实践活动课的开展。

1、加强学校关注，做好各项保障

在农村小学，语文综合实践活动课程的实施有相当的难度，需要得到校长的关注和支持。无论是面对严重不足的课程资源、多学科教师之间的配合，还是课时的必要调整、评价体系的相应变革，都需要学校领导、学校制度的相关保障。

语文综合实践活动课作为学生自主探究的阵地，解决问题和发现问题几乎是同时发生的，要保证活动效果，就需要弹性课时安排；语文综合实践活动作为语文学科同其他学科融合的课程，单个教师素质不足以满足学生开展活动的要求，这就需要一个和谐的教师团队的支撑；语文综合实践活动是以提高素质而非传统的知识技能为目标的新课程，这就需要评价改革的跟进；语文综合实践活动课面向的是学生的整个生活世界，需要走出课堂，走进村落，走进田野，这也需要学校的协调作保障，尤其要做好家长的思想工作，为综合实践活动课程的实施提供了有力的家庭环境支撑。

2、多措并举，提高教师素质 对于农村小学而言，开展语文综合实践活动的最大瓶颈是缺乏高素质的教师。考虑到农村小学经费紧张等具体情况，最现实的还是教师的自我孵化自我提高，学校可开展系列校本培训活动，让全体教师对新课程理念有初步的认识，对语文综合实践活动的性质、目标、内容、实施方式等有个比较完整的理解。校内培训、研讨受时间、地点和经费制约的程度小，是一种很经济、有实效的做法，任课教师经常在一起交流经验，寻求最佳教学方法，会不断提高教师自身的研究能力和教学能力。另外，为进一步提升教师的教学水平，学校应给教师提供外出学习的机会，让农村教师有机会走出去，尤其要选取一些有能力，有发展的青年教师重点培养，学习专家、名师的精彩表演和讲学。

3、挖掘地方资源，拓展课程空间语文综合实践活动是一门开放性、实践性的课程，广大农村教师应立足农村生活实际、学生实际，充分利用各种乡土资源，丰富学生的人生阅历，提高他们的素质。和城市小学相比，农村小学大多没有多媒体教室、图书室等，课程资源相对匮乏，但不等于农村小学无法开发课程资源。农村小学综合综合实践活动不能仅从书本出发，教师要有资源意识，整合教师、学生、教材、环境诸多因素，真正关注农村生活，立足农村实际，以学生直接经验为依托，以农村生活为背景开发课程资源。因此说，只要教师真正用心，引导学生依据自身实际去设计主题，农村资源匮乏对新课程实施的影响会降到最低。

综上所述，农村的办学条件、教师观念相对落后，知识更新的速度慢，普遍缺乏课程意识，给农村开展语文综合实践活动带来不利。但是农村地大物博、风俗各异，为开展语文综合实践活动蕴藏着丰厚的资源，留有广阔的实践空间，这是对课程实施有利的一面。立足农村实际，发挥农村的资源优势，开展好小学语文综合实践活动，是一个漫长而有意义的探索过程。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 中华人民共和国教育部制订 （北京师范大学出版社2001年）

[2] 熊梅.综合性学习的理论和实践［M］.北京：教育科学出版社,2001.