挖掘文题潜资源 生成课堂显精彩

吴树伟

（晋江市第二实验小学，福建 晋江 362200）

俗话说，好的开始是成功的一半。课文的题目往往起到画龙点睛、统领全文的作用。抓住了课文的题目就等于抓住了文章的主旨。但在实际教学中，文题常常只作为板书的摆设或一读而过。深究文题可以有效地激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解内容，为课文教学埋下伏笔，做好铺垫，还能生成许多意想不到的精彩。

一、文题三读，读出见解

朱熹谓读书有“三到”，即眼到，口到，心到。读，口到；看，眼到；读出问题和感受才是心到。而这“三到”之中，心到尤为重要。读的最终目的就是要理解内容，读出个人的见解。语文教学就要以学生的读为主线，采用多种方式来读，并联系学生已有的知识经验，去领悟课文的内涵。通过读文题，让学生在读中发现问题，提出问题，解决问题，在读中感知、感悟，在读中思考、理解，读出富有个性的见解。

如教学《鱼游到了纸上》一课，教师先让学生进行文题“三读”。一读，读准字音，把握节奏；二读，读出重音，抓住课题中的题眼，学生一下子就找到“游”字；三读，读出问题，读出感受。第三次读文题时，引导学生思考这样一个问题：“读到‘游’字时，你想到了什么？用一个词概括。”有的学生说：“读到‘游’字时，我想到了鱼怎么游到了纸上？我觉得太奇怪了，可以用‘惊讶’一词来概括。”有的学生说：“鱼游到了纸上不就死了吗？鱼游到纸上的事情不太可能吧？我用‘怀疑’一词概括。”……学生的见解精彩纷呈。紧接着教师进一步创设情境，指名让一位学生来读，其他同学边听边做出相应的表情，课堂气氛顿时活跃起来了。