诸城繁华中学乡土史校本课程开发与实践研究

王晔 崔良萍

摘 要：基础教育课程改革对课程教学提出了新的要求，如何在课改大背景下进行校本课程开发是每一个基层学校值得思考的问题，我们基于农村高中实际，从乡土历史资源中寻找教学资源，对开发高中历史校本课程进行了一些探索。

关键词：高中历史；校本课程；开发；实践

一、问题的提出

1.《普通高中课程标准(实验)》提出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”

2.目前的高中历史教学指导思想还没有实现从应试教育向素质教育的转变、方法单一、缺乏科学性等，具地方特色与个性的乡土史课程实施能够在一定程度上扭转这一局面。

3.通过实施乡土史校本课程教学，实现高中历史课程教育功能。从微观角度加深学生对社会历史发展规律的认识；通过当地历史的学习培养学生的情感；从地方历史出发，让学生认识人与自然的关系、可持续发展的问题。

二、相关概念

历史校本课程资源是指形成历史校本课程的要素及实施历史校本课程的必要的直接或间接的要素，分为校内的历史校本课程资源和校外的历史校本课程资源。因此，必须注意两者的区别，以获得最实用的校本课程资源。

历史校本课程资源开发就是开发乡土资源（“校本课程应注重社区性与乡土性，要充分考虑当地的风土人情、传统习俗”）、宗教史资源或者是围绕国家历史课程的拓展延伸，充分发掘国家历史课程资源中可以和时事热点相结合的内容。中学历史校本课程的资源所涵盖的范围是相当广泛的，围绕历史国家课程进行拓展、衍生也是一种资源，在新课程理念下，教师、学生都是有效的课程资源，当然还有其他的物质资源等。

三、研究条件

1.学校驻地诸城，地处山东半岛南部，山水隽永，民风淳朴，是齐鲁文化名城。这里自古名人辈出，文化源远流长，遗风千姿百态，民俗多姿多彩，极富研究价值和教育价值。另外，民间传说故事、地方熟语散布乡间，为我们提供了良好的乡土文化资源。

2.我校多年来坚持“以人为本”的育人原则，充分关注每位学生全面素质的提高与发展；其次，我校一直十分重视教育科研工作，在实际研究与探索中积累了丰富的教科研实践经验；再次，学校历来重视校本课程的开发探索，至今，我校已经初步编写了《成功始于繁华》《高中人际交往指導》《身边的人文妙语》《生活中的地理》等校本课程，积累了一定的开发经验，这都为我校进行乡土史校本课程开发提供了思想上和实践上的保证。

四、乡土史校本课程的实施途径

1.课堂教学与开放式教学。以课堂教学为主渠道对学生渗透乡土教育。通过课堂教学，挖掘地方人文资源，根据诸城的文化背景、自然风貌、风俗人情等特色，与课堂教学密切整合，使学生产生了对家乡、对祖国的热爱之情。同时采用开放式的教学模式，使学生“走出”课本，“走出”教室，采用讲座、演讲、讨论等多种教学形式，在开放的现实情境中学习知识，增长才干。

2.实地考察与研究性学习。我们通过开展一系列活动以影响学生的学习方式，使学生在探究与实践中得到锻炼与发展。

（1）挖掘乡史文化。诸城的历史源远流长，对诸城本土文化的挖掘，我们主要采用以下措施：①寻访古迹。主要包括带领学生走出校门观察历史遗迹，查看家乡的文史资料、图片，了解家乡各个时期的文化、艺术成就。②搜集史料。主要包括带领学生走进博物馆、图书馆、档案馆，查看历史资料，甚至走进街坊、农户，请知情人讲述民间传说和历史风貌，了解感人的历史画卷，激发学生爱祖国、爱家乡、爱人民的感情。③回味整理。组织学生画古迹、讲故事、写家史、拍家景，增强以做家乡人为荣的自豪感。

（2）探索民间工艺与乡土经济。①探索本地民间工艺，研究工艺流程，让学生亲身体验与操作，体会民间工艺的魅力。②寻访本地特色经济元素，深入工厂、企业，感受改革开放以来现代农业与乡镇企业的发展变化，增强热爱家乡与服务家乡的意识。

五、乡土史校本课程的研究意义

1.推动高中新课程改革的深入开展，对国家课程、地方课程形成有力补充，弥补历史国家课程资源的不足；通过挖掘丰富多样的地方史资源，充分发挥其教育价值，丰富高中历史课堂教学内容与方式。

2.促进学生个性的养成，拓宽学生的历史视野，推动学生开展探究性学习，提高学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生个性，激发历史学习兴趣，同时有助于增强学生对家乡的了解与情感。

3.通过历史校本课程开发，加强教师合作，提高教师的课程开发能力，促进教师专业发展，更多发挥个人的作用，促进专业教师的自我实现。

4.有助于形成学校教育教学特色，在承认学校、地区的具体差异的前提下，挖掘潜在的历史教育资源，开发出具有地区、学校特色的乡土历史课程，促进学校特色的形成。

5.为当前正在开展高中历史校本课程开发的学校提供一些现实思路和经验借鉴，为历史校本课程开发的理论研究提供一些实践依据。