有效推进微型课题研究的学校教科研管理机制与策略探索

从2009年开始，我校整体进行了微型课题的推广研究，提倡教师着眼于平时的课堂教学，把课堂问题提升为研究课题，在自己的“一亩三分地”上深耕不懈，在实践研究中收获教科研的甜蜜。

为了对教师的个人课题研究进行及时的指导和适时的督查，学校教科室成员每月组织科研组长对教师的课题研究进行随查随诊。在一次科研例检中，我发现小S老师虽然有自己的微型研究课题，在“加强课文朗读指导，培养学生语感的实践研究”的研究方案上也有自己的一些研究设想，但是，走进她的课堂，却发现研究方案与实际教学是“两张皮”，查阅她的教案，在教学预设中也没有比较多地关注朗读与语感能力提高的勾连，更注重运用朗读获得并强化理解。问到她在确定研究课题之后的学习情况，也只是说，看过一些教学杂志，但没有进行专题阅读。再看她写的研究心得，与研究课题相关的文字一篇没有。

与小S老师类似的情况还有不少，这些不禁引发了我的思考。

苏霍姆林斯基说过：“要使教师避免教学工作的枯燥乏味，就要把教师引到教育科研这条幸福的道路上来。”进行教育科研既然是一条“幸福的路”，为什么很多人不愿意或者不好好地走在这条路上寻觅并体验幸福呢？是我们教师的研究能力缺失，还是的确从学校的层面来看，我们的理解、认识、机制还存在问题，才使教师即使想采摘这朵美丽的玫瑰，终究还是怕这花朵上的尖刺而畏难袖手?细想之下，也许是以下几个因素综合作用的结果。……