浅谈低年级阅读教学中读的策略

田玉清

〔关键词〕 阅读教学；朗读；教学策略

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

13—0066—01

阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在阅读教学中应以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，以此来培养学生的感受、理解和欣赏能力。以读为本的阅读教学应注意以下几点。

一、要有目的地“读”

“读”是学生学习的手段，也是学习的目标。在阅读教学中， “读”占鳌头，不是盲目地追求“多读”，而是指导学生要有明确目的地“读”，以达到“读”有所获。

首先，要明确要求，如朗读要做到读正确、读流利、读得有感情。默读要有一定的速度等。

其次，要保证读的时间，要有充分的时间让学生朗读、思考，使学生全情投入，一边读一边想，只有熟读且深思，才能有所感悟。

再次，读的形式要多样，默读、朗读、背诵，其中有个人读、齐读、配乐读和分角色表演等等。除此之外，还需要教师恰当的参与、指点和点拨，不能一味地强调学生“自读自悟”。

二、要有层次地“读”

读要体现层次性，阅读教学一般分为以下几步：初读感知——品读感悟——诵读积累。一让学生自主地初读感知。即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚；做到不丢字、不添字、不重复、不读破句。再从整体感知入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想感情。二让学生有目的地读悟。即学生在通读的基础上，根据自己的经验或联系上下文抓重点字词、对课文中关键句子或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩的读。……