基于项目驱动的《电工学》教学模式研究与实践

张学梦

(潍坊科技学院，山东 寿光 262700)

提高学生的技能水平和综合素质对于提高学生就业竞争力、保障职业院校自身发展具有重要意义。《电工学》课程项目的开发与探索，旨在加强学生动手能力培养，调动学生学习兴趣，实现职业教育的人才培养目标。

1 研究过程

《电工学》的教学内容可分为若干教学项目，项目任务能激发学生的学习主动性和积极性［1］，学生易产生成就感，从而有效提高教学效果。

1.1 确定项目任务

教学的整个过程和内容以项目为主线，项目的选择以理论知识点为依据，让学生既能运用项目学习理论知识，又可发挥动手力、创造力和想象力。

1.2 制定项目实施计划

项目任务确定后，学生以4～5人小组为单位，根据项目收集资料并制定项目计划，老师进行检查与指导。制定计划要充分体现学生的自主作用，鼓励学生大胆创新、不拘一格。

1.3 项目实施准备

项目实施计划制定后学生首先思考如何完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些问题，这些问题与所学知识点的联系如何，学生要借助资料对这些知识点进行自学，教师充当学生自学的指导者。

1.4 分组实施项目

项目小组设立“项目经理”，负责项目的实施并及时向指导教师汇报进展情况。项目实施前先由教师对所用到的知识点进行概括讲解，项目实施中教师应最大限度地调动学生的主动性和求知欲。另外，要特别强调团体协作的重要性，把协作能力作为考核的一个重要指标。

1.5 师生共同检查评估

检查评估主要是对项目活动的回顾、评价、分享及展望。项目过程中教师要及时指出学生存在的问题，解答学生的疑问;项目完成后，学生个人、各小组、指导教师要对项目成果进行评估，评估中教师要善于总结和比较各小组的优点，引导学生互相学习，使学生在总结评估中不断学习提高。

2 成绩评定

项目教学中评价学生的标准不在于结果，而在于过程。评价途径及方法不再唯一，而是具有多元性［2］:在评价内容上，项目教学法评价学生完成项目的过程和解决问题的方法与能力，表现为平时成绩;在评价标准上，以学习教学目标所规定的各知识点作为绝对标准，表现为期末笔试和项目报告;在评价主、客体上，在进行学生自评、小组互评的同时进行评估团体创新评价。评价模型见图1。

图1 学生成绩评定比例分配表

3 研究成果

项目教学法确定了“以就业为导向，以学生能力为中心”的指导思想，我校《电工学》课程率先采用项目教学法，收效显著，学生的学习积极性有了较大提高，自学能力大大增强，职业能力明显提升，学生参加维修电工考核，考证通过率到100%。表1为《电工学》课程项目教学班与传统教学班教学情况对比。

表1 《电工学》课程项目教学班与传统教学班教学情况对比表

另外，项目教学要注意以下几个方面的问题:第一，项目任务中应及时汲取传统教学法的长处，让学生建构一个系统全面的知识框架。第二，学生分组时，注意合理搭配，把后进生平均分配到各组中，让全体学生共同进步。第三，在项目实施过程中应注意培养学生吃苦耐劳的品质和团队精神。

项目教学法突破了传统的教学模式，推动了教学革新，为学生提供了更加有效学习的良好环境，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向。项目教学法依其独特的优势，适应了职业教育的发展需求，是教学模式的重大变革。

［1］何超.浅谈项目驱动教学模式在计算机教学中的应用［J］.无锡南洋职业技术学院论丛，2009，8(2):24-26.

［2］栾好利，李卓玲.“项目教学”研究及在计算机课程中的应用实践［J］.计算机教育，2008，(13):106-108.