关于项目教学在数控专业教材开发中的运用

王姬

（宁波市职业技术教育中心学校 浙江 宁波 315041)

关于项目教学在数控专业教材开发中的运用

王姬

（宁波市职业技术教育中心学校 浙江 宁波 315041)

通过调研中职数控专业教材现状，剖析了存在的问题，以具体的数控专业课程为例，介绍了项目教学在数控专业教材开发中的运用实践，对项目教材开发中存在的问题进行了思考。

项目教学；数控专业；教材开发

专业课教学在中等职业学校教育中占有特别重要的地位，是学校办学特色和优势的直接体现，同时也代表着学校的办学水平。专业课教材如何适应课程改革的需要，满足学生就业的实际需求，已成为进一步深化课程改革的重要课题。我们要在总结经验的基础上，吸取国外教材理论的成果和经验，结合我国中职学校的教育目标、专业特点及学生现状，逐步完善中等职业学校专业课教材建设。数控专业课教材在中等职业学校使用比较广泛，但在教材开发中还存在一些问题和困难。由于中职学校专业课门类繁多，教材的形式、特点、体例和模式等有所区别，笔者仅就中等职业学校数控专业类教材的开发进行探索和研究。

中等职业学校数控专业教材现状

教材建设是否适应教育发展，存在哪些问题，怎样加以改进，是我们面对的重要课题。为此，我们对浙江省宁波、温州、台州等地区的中职学校数控类课程和教材现状进行了调查研究，调查对象为教师和学生，调查方法主要采用教师问卷调查和学生座谈方式，对浙江省19所中职学校的68位机械专业课任课教师进行问卷调查（其中20%以上教师参加过教材编写）；举办毕业生和在校生共同参加的学生座谈会（245个样本）。

通过调查，我们认为中职学校机械类教材存在以下一些问题：

教材缺乏指向岗位群需求的针对性 65.3%的教师认为，现有教材大多按传统的学科知识体系进行编排，体例结构均使用固定框架，强调学科本身知识体系的完整性，过分强调学科基本知识、知识结构与学科认知结构的协调，教材在反映知识综合运用上有待进一步提高，且内容缺乏与相关行业和国际职业资格证书的衔接。

教材不利于学生自学 81.2%的学生认为，教材理论知识较深，与学生的实际认知能力有一定差距。63.1%的学生认为，教材的案例和习题较少。如果继续强调教材的知识系统性，势必会引起学生的反感。

教材内容老化 67%以上的教师认为，教材内容更新速度慢，如果是一本优秀教材，使用年限就会更长。教材缺乏对新知识、新问题、新发展的涉及，知识内容与行业科技前沿和世界先进水平有一定差距，不能完全反映现代科学技术的发展水平。

教材设计过于单调 79.4%的学生认为，教材版面设计不够生动，教材的表达方式局限于文字，陈述性语言过多，缺少形象的图像与文字相配合，不利于学生对教学内容的理解和掌握；编写格式死板，不利于引起学生的学习兴趣。

教材不利于学生创造能力的培养 87.4%的教师认为，教材缺少涉及教学方法的设计，教材主要是为教师教学设计的，不利于中职学生开展自主性学习和创新能力的培养。

将项目教学引入到数控专业教材开发的必要性

在数控专业教学中，如何调动学生的学习积极性、主动性和创造性，寓教于乐地完成教学计划呢？其中一种行之有效的做法就是德国教育专家费雷德·海因里希教授提倡的“项目教学法”。项目教学是借用实际生产实践中的项目概念，把教学内容分成若干“教学项目”，通过完成项目规定的具体任务达到教学目的。它的“任务模式”区别于现在普遍的“知识模式”，教师也从一个讲授者的角色退居到辅助者的角色。我觉得，项目教学更适合职中学生，因为对他们来说，学习的最终目的不只是获得知识，更要具备实践技能，能完成具体的任务。对教师来说，实施项目教学也是一种帮助他们重新认识教学关系的机会。

心理测试结果表明，98%以上的学生智力都在正常水平。职业学校的学生有其不足，但也有其优势，那就是他们入学时对自己选择的专业是很感兴趣的。所以，我们考虑在学生入学后从专业课入手改变教学模式，将项目教学引入数控专业教材开发中，按照项目教学理论，把教材内容根据社会实际生产情况进行重新组合，由几个项目组成，项目下又细分成各个任务，打破原来强调知识系统性的教材结构，学生学习时不再以理解知识体系为目标，而是以完成具体的大小任务为目标，按照任务结构及学生的认知水平对专业知识重新进行组织，形成完整任务下的知识结构，通过完成项目任务达到对知识的理解和建构。

项目教学在数控专业教材开发中的运用实践

我们首先在数控专业技能课程中进行了项目教学教材开发。以 《CAD/CAM建模与实训》课程为例，以前教师在教授CAD/CAM软件类课程时，学生手里一本教材，教师手里拿上十几本教材，不同的章节、不同的例题择优使用。目前市场上的教材后面所配的实训题目少得可怜，要让学生巩固知识，要到处复印零件图，教师备课工作量很大，效果还不理想。以前学生学习CAD/CAM软件是一个命令一个命令地学习，命令学习积累到一定程度时，才开始涉及具体任务，进行零件的简单建模。对于职业学校的学生来说，存在的问题就是积累到可以进行建模时，他们已经忘记了学过的命令，而且他们很难把以前学过的零散知识重新建构之后再应用到具体任务中。

用项目教学理论来编写教材，就是从任务出发，将整个课程分成几个大的课题，每个课题包含具体项目。先让学生根据具体的项目要求，按照教材中的项目实施流程，一步一步完成项目。然后，在通过知识链接的方式在项目实施以后具体讲解其中的重要知识点。我们在编写《CAD/CAM建模与实训》教材时，就采用了项目式教学法编排，包括典型的轴类零件设计、盘类零件设计、叉架类零件设计、箱体类零件设计、工业产品设计、装配设计和钣金件设计项目，大的项目又由子项目组成，每个项目都有项目反馈，每个课题都配有梯度的实训项目，教材目录如图1所示。

图1 《CAD/CAM建模与实训》教材目录图

它打破了传统CAD/CAM软件类书籍的知识体系，紧紧围绕实训项目的教学目标，阐述了“必需、够用”的理论知识，避免了长篇叙述，使理论与实训有机综合，实现了理论与实训无界化。从知识体系来讲，它是不完整的，但对于项目而言，它所包含的知识点都讲清楚了，这也符合项目教学的主要思想。教材中所有项目全部取材于生产实践，对项目实施的全部过程，均配有屏幕图形，图文对照，最大限度地简化了文字叙述。这样学习以后，效果非常明显，学生能够直接体验到学习成果，体会到成功的快乐，这极大地增强了他们的学习信心。对于他们来说，这是非常不容易的，因为他们在以往的教育中体验得最多的就是失败。项目教学激起了他们极大的学习热情，使他们从过去对知识的惧怕、回避到追着教师要学习新东西。而教师也在这个过程中体验到成功教学带来的快乐，同时通过这种成功的教学模式开始感受到 “以学生为中心”、“以任务为中心”的合理性，并开始主动关注学生的需求，主动关注通过合理的教学方法使学生获得知识和技能。

项目教学在数控专业教材开发中存在的问题及思考

项目选择脱离生产 我们在编写数控车、数控铣等技能实操类教材时所选取的“项目”受到了企业专家的强烈质疑。原因在于我们在技能教学中所采用的“项目”一般都脱离生产实际，属于艺术性强于实用性的产品，大都可以列入“数控工艺品”之类。如果学生的技能训练都是以这些工艺品为主，那么他们的技能水平还是与生产实践严重脱节，实用性不足。所以，在教材编写过程中，专业教师绝不能闭门造车，一定要多听听企业专家，特别是一线技术工程师的意见，选择合适、有价值的项目。

项目与地方经济脱轨 在我国，各地的产业结构大不一样，区域经济特色千差万别，然而现行的课程全国或全省一个样，缺乏当地特色，与本地生产实际相脱离。学校课程没有注意与当地经济接轨。尽管企业需要大量的技术工人，但毕业生却不受企业的欢迎，导致就业率低，招生成问题，学校陷于困境。我们编写项目教学专业教材，要调查企业对职业教育的需求，根据当地的主导产业情况编写出具有地方经济特色的项目教材。

[1]王姬，吕斌.CAD/CAM建模与实训[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]唐强奎.浅谈任务驱动教学法、行为引导教学法、项目课程开发与活动课程开发的关系研究[J].中国职业技术教育，2009，（4)：57-59.

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]张宪江，方东傅，徐丽珠.基于能力本位的高职教材开发[J].职业技术教育，2009，（17)：50-52.

[5]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0144-03

王姬（1977—)，浙江宁波人，硕士，宁波市职业技术教育中心学校高级教师，研究方向为数控专业教育。