词块理论在大学英语口语教学中的应用

赵明 吴菲晓

一、词块理论

(一) 定义

词块可理解为长度不同,但语法形式和意义较为固定的板块。中外学者对词块有着不同的表达方式，如：“词束”，“词串”，“词汇短语”, “语言程式”等。最早对词块进行研究的Becker发现，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位,而那些实现预制好的固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。当我们表达自己的思想时，首先我们要从大脑词汇库中搜索出相关的预制语块, 通过含义以及语境将其适当调整和重组,进而把它们变成准确、流利的语言。

（二）词块分类

关于词块的分类，综合Nattinger 和Decarrico，Lewis 和杨惠中、卫乃兴的研究，总体可以概括如下：

1.短语固定搭配 have a look, run away, get up…

2.习语、惯用语 a hard-boiled egg, drive me nuts…

3.句型框架 if I were…, I would…

4.交际用语 what’s up? – nothing new. how are you? –fine, thank you, and you?...

5.语篇框架 furthermore, in addition, first, second, last…

二、实验

（一）提出问题

第一，学生词块掌握的多少是否制约着英语口语水平的提高。

第二, 词块理论在口语教学中的应用是否能提高学生英语口语表达的准确性、流利度和逻辑性。

（二）实验对象

作者在某高校大一入学新生中随机抽取了两个英语水平为中等程度的B班（B1和B2），每班36人，均为17-19岁之间的男生。该校在新生入学时根据高考入学英语成绩和入校后的复试成绩（读写和听说），将学生分为A、B、C、三个不同层次的英语教学班级，所以每个层次班级之间的英语平均成绩几乎相同。

（三）实验设计

首先将B1设定为实施词块教学的实验班级，B2为传统教学手段下的班级。经过两个月的学习，对两个班级进行统一测试。口语考试形式为一对二的面试，一名考生和两名考官（主考官和录音员）。主考官给出一个口语测试综合成绩，然后由录音员将学生的口语录制下来，进行语言流利度、准确性和逻辑性的具体分析。考题为定题阐述,时间为1分钟。话题选定接近生活化和大众化，易于学员的口语表达。在评分标准上，为排除其他干扰因素，只考虑要试验的三个方面即：语言准确性、流利度和逻辑性。其分值各占30分，满分90分。所得数据再由SPSS 11.5进行分析,得出以下统计结果。

（四）数据分析

表1 词块使用与英语口语成绩皮尔森相关分析

从表1的结果来看，学生词块掌握的多少和英语口语水平有着密切的关系，且关系显著。

表2 配对样本数据分析

从表2的结果来看，实验组口语成绩明显高于控制组。

三、启示

（一）词块教学的作用与意义

1. 词块能增强语感, 提高英语表达的流利度

通常情况下，对于一名中国学生，在进行英语语言输出时，学生会从大脑中调取相关的词汇，进行遣词造句，一方面要考虑词汇的选择和搭配，另一方面要又要考虑语法的正确性、语篇组织的连贯性等，这就降低了语言的流利度，致使语言表达断断续续。

2. 词块能增强英语表达的准确性

第一，学生在表达英语时经常会犯词汇搭配、语法等方面的错误。第二，所谓词块就是形式、语法、意义较为固定的一些约定俗成的语言结构。

3. 词块能帮助语言学习者提高语言表达的逻辑性和清晰性

传统教学手段下的班级，大部分学生在英语表达时，经常是东一句，西一句，支离片语，表达的重点放在了词汇的意义上，忽视了句子和篇章之间的逻辑关系。使听者一头雾水，造成思维混乱，缺乏逻辑性和清晰性。

(二)如何习得语块

1. 词块积累

培养学生词块意识，鼓励学生进行大量的英语阅读和听说练习，尤其是听说训练，因为它的语料更接近口语化。帮助他们从中识别、辨认、获得词块, 总结和归纳不同类型的词块，建立自己的词块储存库，便于在交流时提取和应用。

2. 词块应用

口语课上词块训练不同于写作，重点在于口语输出，本人在教学过程中针对词块训练收到了一定的效果。教师在组织听说课堂时，可以遵循词块识别、听力辨认、口语输出的过程。词块的训练形式应该是多种多样的，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论和辩论等课堂活动，帮助学生应用和练习所获得的词块，激发学生使用词块进行口语表达的兴趣，进而提高学生口语的整体水平。