交际教学法在雅思听力题库中的应用

张维维1，何家峰2

（1.长春师范学院国际交流学院，吉林长春 130032；2.65304部队，吉林长春 130062）

交际教学法产生于20世纪70年代的英国，是一种教授听力的方法。听力教学难以把握有以下几个方面原因：(1)材料的语速太快导致听者慌乱；(2)录音内容的散乱导致听者情绪紧张；(3)说话者语音的差别、口语化、不规范的语言对学生产生很大负面影响[1]。教好听力应遵守以下几条规则：(1)硬件设施要好；(2)课前教师、学生做好充分的准备；(3)在听力教学过程中，教师播放听力材料至少2遍；(4)强调听懂内容；(5)根据学生不同的听力水平，教师采用相应的听力材料内容；(6)根据学生的特点、区域特征，教师对教材进行适当的改进，不千篇一律地使用一种教材或一种听力材料[2]。

听力材料的改动对听力理解的效果体现在两个方面；第一，教师所作的句法改动是否有效；第二，根据听者的需求所作的改动是否有效[3]。蒋景阳在《外语课堂交际活动研究》中所作的输出假设、输入假设、交互假设都对听力教学有指导作用，指出了外语课堂交际活动对语言习得的重要性。在听力教学中，学习者不能只是被动地吸收，还要有积极、主动的学习态度。教师不仅要把自己的想法用英语表达清楚，还要理解说话者的想法，这样才能促成二语习得[4]。国内外交际教学法的研究状况，为本文的研究提供了有价值的理论依据。交际教学法应遵循以下几个方面的原则：(1)真实性原则；(2)交际性原则；(3)实事求是原则；(4)以学生为中心的原则；(5)以学习者动机为基础的原则。

1 交际教学法指导雅思听力题库的练习类型学

1.1 准备练习

准备练习包括高级的组织者、单词的熟悉练习、相似预听活动三个方面。(1)高级组织者教授学生如何参与将要听到的雅思听力材料中，指明学生将要理解的内容，提供给学生必要的单词项目，提供给学生文化背景。在某些情况下，文化背景、政治背景、心理因素、学习策略等非语言因素使得听力预期产生差异。如果及时地提问学生，要求他们去寻找具体信息，能产生很好的预期效果；(2)单词熟悉练习有两个预期。第一个预期是阻止学生对单词的恐惧感，第二个预期是增加学生的预期能力。雅思听力题库单词列表尽可能简短，鼓励学生不要记住单词。单词列表包括高频率的新单词和低频率的单词，学生不能注意听力材料中频率低的单词，但是频率低的单词对于听力材料的理解是关键的；(3)相似预听活动寻找听力活动的心理轨迹，就是内部言语相似匹配、相似激活的过程。在这个听力活动的心理轨迹中，一方面要调用大脑中原有的知识结构（相似块）。另一方面，通过所调用信息和新输入信息的相似联系、相似匹配，建构新信息，从而理解说话者的意思，做到了预听。

1.2 语言敏感练习

语言敏感练习需要学生与语言本身工作在一起，而不是与内容摘录工作在一起。在准备练习已经帮助学生理解当前的内容摘录的前提下，语言敏感练习帮助学生拓宽理解主题或结构的能力。语言敏感练习能采取单词练习、上下文练习、完形听写的形式。(1)单词练习使学生学习到单词和短语，从而读懂更难的文章；(2)学生通过上下文练习猜测听力材料上下文中新单词的意思；(3)完形听写是语言敏感练习的最高需求。完型听写把语法本身作为线索，同时把整个练习的重点放在理解上。

1.3 内容反应练习

内容反应练习需要学生对所听到的作出反应。对于能被设计的学生的功效水平，练习题型有识别题、对错题、多选题、直接问答题、图片或地图完成题、填充练习。

2 雅思听力题库的设计与建构

在教师的雅思听力教学计划里，教师已经以各种方法实施了雅思听力题库中的练习。在雅思听力题库建构的过程中，要分为几个步骤进行：(1)搜集一些相关资料；(2)进行系统规划、总体设计、确定方案；(3)设计三种功效的雅思听力题库；(4)学生作为家庭作业完成的练习的设计；(5)教师指定学生在课堂完成练习的设计；(6)教师分配给学生作为额外的学分或自主复习练习的设计；(7)实施雅思听力题库；(8)进行效果评价；(9)效果评价结果如果好则总结，效果评价结果不好则重新设计三种功效的雅思听力题库。

图1 雅思听力题库的设计与建构

三种功效的雅思听力题库的实施细则分别是：（1）在一个典型的雅思听力课程实施里，每个月引进两次新的练习。学生收到练习后，作为家庭作业完成分配。当学生在团队里工作的时候，教师认为这种功效特别好。当文章确实较难时，教师鼓励学生向下一个练习题移动。教师也会与班级里的学生讨论练习，在教师的主控终端上经常有答案，特别难的练习还有详细的解释；(2)教师指定学生在课堂上完成练习。当学生听力技能发展得很好，而且同样练习不会被重复时，这种功效的雅思听力题库可能最好。因为当教师根据实际情况选择往往集中在一种练习上，练习侧重在听策略、离散的语言、内容特征等几方面，这种功效的雅思听力题库功效才可能最好；(3)教师制作了光盘，光盘中有可用的练习，给学生作为额外的学分或自主学习分配。教师给每个学生都反馈学分或自主学习的结果。

3 结论

实验数据显示，目前大学生的雅思听力成绩都不够理想，大多数学生认为听力是英语学科最难部分、最易失分部分。学生都有想学好听力的愿望，可大部分学生表达能力都较差，更谈不上交际能力。雅思听力题库为每一位教师提供了一个接近计算机服务器的机会，题库已经在语音实验室局域网上使用。

[1]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].上海:外语教育出版社,2008.

[2]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究——英语听力教学改革实验[J].中文外语研究,2006(2):39-45.

[3]庄玲.中国大学英语教学中的自主听力教学改革[J].四川外语学院学报,2006(2):140-144.

[4]肖婧,左年念.网络多媒体环境下如何从学习策略上提高听力自主学习效率[J].外语电化教学,2006(6):74-77.