在阅读教学中培养学生说理能力的思考与实践

李莉莉

在议论文写作中，不少学生视“例子”为法宝，在提出观点之后便列举人物事例，缺少对事例的深入挖掘，论点与论据之间缺乏有机的联系。这样用 “观点加例子”的写法只能说是用例子印证观点，而不是对观点进行论证。议论文的力量，主要来源于作者言之成理的思想。用通俗的话说，说理才是硬道理。因此，培养学生的说理能力是议论文写作教学的关键所在。

阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，很多教师都采用“读写分离”的模式，阅读课所花的时间是写作课的数倍，可是不少学生在课堂中精读了很多文章，却写不出像样的文章。中学生学业繁重，阅读时间有限，而写作是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，何况对思想性要求高的议论文写作来说，单靠写作课讲授写作技巧也难以奏效。

如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高学生的说理能力呢？阅读教学的低效现状让本人试图建构阅读与写作的合理的教学融合形式。而且，在目前中学尚没有通行的独立的写作教材的情况下，阅读教学是学生获取议论文写作技法的重要途径。文章是写作的直观体现，从这个意义上说，课文既是阅读教材也是写作教材。而且教材选文极其注重文章的典范性，教材中的杂文、说理文或有思想深度的文化散文，以严密的推理、雄辩的论证或深刻的思想给人以强烈的震撼，因此，笔者尝试着在阅读教学中通过以下途径培养学生的说理能力。……