开放式个性化教学中的悖论及其超越*

● 王中华 熊 梅

伴随着我国基础教育课程改革的步伐，2001年以来东北师大附小树立了“开放式个性化”的办学理念，进行了个性化教学实践。十多年过去了，东北师大附小个性化教学取得了一定的成绩，但是也不可避免地存在一些不足。2012年5月21日至24日，日本专家加藤幸次教授和中泽米子校长应东北师大附小的邀请来到该校进行了交流和听课，算是一场小的“阅兵”，笔者也有幸与其一道听了一些公开课。在公开课过程中，我们发现了一些关于开放式个性化教学的问题，其中一些开放式个性化教学中的悖论，主要体现在学生自由学习进度PK教师规定统一的学习时间、学生自主式提问PK学生被动式应答、学习空间的开放性PK教室的固定性、教案的划一性PK学案的选择性等。为什么会产生这些悖论呢？这些悖论如何解决呢？面对这些问题，日本专家讲述了在日本所进行的开放式教育理论研究和实践探索中的问题，给了我们一些启发。但是，我们不得不去思考这些教学悖论的背后所带给我们的思索，以及如何去超越这些悖论，以便更好地促进个性化教学，“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”和“关注学生不同特点和个体差异，发展每一个学生的优势潜能。”[1]并以此为契机，通过完善开放式个性化教学，从而实现教学质量的提升，促成优质教学。在本文中笔者以东北师大附小作为个案，来反思开放式个性化教学中的悖论及其超越，从而推进个性化教学理论研究和实践探索的纵深发展，将新课程改革的目标和理念落实到具体的课堂教学中来。……