焦虑感与英语听力成绩相关性研究①

陈新苗 汪东萍

（池州学院 外语系，安徽 池州 247000）

焦虑感与英语听力成绩相关性研究①

陈新苗 汪东萍

（池州学院 外语系，安徽 池州 247000）

语言学习焦虑对二语学习者有着重要的影响，过度焦虑会妨碍学习。以调查问卷和听力试卷的形式，对286名非英语专业学生进行了调查和测试，结果显示，大多数学习者在英语听力测试中存在焦虑感，并且学习者的焦虑程度与听力测试成绩呈负相关。

焦虑感；英语听力成绩；相关性

国内外的研究表明，语言焦虑是影响学习者学习效果的关键因素之一。就具体的语言技能焦虑而言，听力焦虑和口语焦虑对学习效果的影响比较突出。［1］Kim运用质化与量化并行的研究方法，针对253名韩国大学生的英语听力焦虑和听力能力之间的相关性做了探讨，研究结果显示，听力焦虑与听力能力呈显著负相关［2］。Elkhafaifi评估了美国233名学生学习阿拉伯语时产生的焦虑感与听力成绩之间的相关性，结果也表明听力焦虑与听力成绩呈显著负相关［3］。杨晋对抑制性焦虑和促进性焦虑与学生听力水平的关系进行了比较，得出的结论是，促进性焦虑与听力水平呈正相关，而抑制性焦虑与听力水平呈负相关［4］。余心乐调查研究了一所成人教育学院英语专业学生的焦虑状况与听力成绩的关系，结果显示这两者之间基本不相关［5］。

以上关于焦虑对语言学习影响的研究，结果并不一致，这启发了我们对焦虑感与外语听力成绩之间的关系进一步进行思考。本研究旨在探讨学习者在听力测试中的焦虑程度，及其焦虑程度与听力测试成绩之间的关系。

一、研究方法

（一）研究问题

（1）学习者的英语听力焦虑程度如何？

（2）学习者的焦虑程度与英语听力成绩的相关性如何？

（二）研究对象

本研究采用分层随机抽样，在安徽省4所高校得到有效被试，共286人。其中男生121人，女生165人；文科生141人，理科生145人；高年级学生145人，低年级学生141人。

（三）研究工具

本研究使用的研究工具包含调查问卷与听力试卷。

调查问卷分为两个部分：第一部分为个人信息，包括姓名、性别、专业和年级；第二部分为问卷的测试项目。本研究以Kim的Foreign Language Listening Anxiety Scale（FLLAS）为蓝本，根据焦虑的成因分别描述了性格焦虑、状态焦虑和情景焦虑的不同表现，以此来衡量学生焦虑程度的高低。笔者自行设计了30道题目。为保证问卷的可行性，笔者对45名学生进行了初测，对所得数据进行效度和信度分析后，再对问卷加以修订。

听力试卷采用全国公共英语四级（CET－4）听力测试题，该试卷是国家级水平测试，其信度及效度是可靠的。

（四）研究程序

我们对被试进行英语听力测试，并告知该测试成绩将以一定比例计入被试的期末总成绩。听力测试结束后，向被试发放调查问卷，问卷统一发放和回收。最后采用SPSS 17.0软件对听力成绩与问卷调查结果进行相关性分析。

二、研究结果与讨论

（一）听力焦虑概况

数据分析显示，在听力过程中男生（3.4166）比女生（3.2621）焦虑感高；高年级学生（3.3716）比低年级学生（3.2828）焦虑感高；理科生（3.3724）比文科生（3.2819）焦虑感高。所有286名学生中30项的焦虑均值均高于平均水平3，有的甚至高达4。这表明在大学生中听力焦虑是普遍存在的，但问题不是很严重，焦虑的程度稍高于平均值。由此证明了Horwitz的研究结果，即存在外语学习焦虑感的学习者很多［1］。

（二）焦虑程度与听力成绩的频数

表1 焦虑程度与听力成绩的频数

表1显示，在286名被试中，处于无焦虑和高度焦虑状态的学生比例很低，分别占4.5%和2.4%；大部分学生有中、低度焦虑现象，低度焦虑学生人数最多，占63.3%，处于中度焦虑状态的学生占29.7%。从成绩分布来看，中、高度焦虑学生的听力成绩明显低于低度焦虑学生。听力成绩在90～120分的低度焦虑学生为70名，中度焦虑学生仅有10名，没有处于高度焦虑和无焦虑状态的学生。这说明低度焦虑对听力成绩的影响不是很大，甚至有促进作用；而中、高度焦虑抑制或妨碍了听力成绩。这一结果与以往该领域的研究结果一致，即高度焦虑会对第二语言学习有负面影响。

（三）焦虑类型与听力测试成绩之间的关系

数据分析显示，各类听力焦虑之间呈明显正相关，学生在性格、状态和情景3方面产生的焦虑都可能会影响其听力成绩。学生的听力成绩与焦虑的3项分类呈显著负相关。其中，状态焦虑与听力成绩的关联最强，其次是性格焦虑，关联性最小的是情景焦虑。由此可见，较之性格焦虑和情景焦虑，学生的状态焦虑对听力结果的影响可能更大。性格焦虑几乎是不变的，而状态焦虑是由某一特定环境或刺激引起的，它可能会使原本性格并不属于紧张型的人变得紧张、焦虑，而使原来性格焦虑程度高的人变得更为紧张，因此学生普遍表现出较高的状态焦虑，即由外在因素引起的焦虑，这里的外在因素是指听力测试结果以一定比例计入被试的期末总成绩。不难理解，作为一种由外在因素引起的焦虑，状态焦虑应引起足够的重视。

三、结语

本研究结果显示，英语听力焦虑，不论是性格焦虑、情景焦虑还是状态焦虑，均不利于学生听力水平的提高，其中状态焦虑对学生听力水平的影响最大。就不同学生群体而言，焦虑程度也有所不同：男生比女生焦虑感高；高年级学生比低年级学生焦虑感高；理科生比文科生焦虑感高。

本研究结果在一定程度上丰富了对焦虑感的研究，对听力教学有一定的启示。首先，教师要对焦虑感的存在和它对语言成绩的影响引起高度的重视。在课堂教学中，教师对男生、高年级学生和理科生要足够耐心和细心，帮助他们正确认识焦虑，树立提高听力水平的自信心与成就感。同时，教师一方面要加强学生的基础训练，使学生掌握一定的听力技巧与策略；另一方面要多鼓励学生以课前充分准备、课上小组讨论、自我评估等方式，来减少焦虑的诱发因素。从对学生的调查中我们还发现，有些同学使用过一些策略来消除焦虑对听力学习的负面影响。如何更有效地使用这些策略，是否有更合适的策略，则有待于进一步研究。

［1］Horwitz，E.K.，M.B.Horwitz，J.A.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.The Modern Language Journal，1986（70）.

［2］Kim J.H.Foreign Language Listening Anxiety：A Study of Korean Students Learning English［M］.Austin：The University of Texas，2000.

［3］Elkhafaifi，H.Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom［J］.The Modern Language Journal，2005（89）.

［4］杨晋.英语学生焦虑感和听力理解的关系［J］.外语研究，2000（1）.

［5］余心乐.成人学生英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系［J］.语言教学与研究，1999（2）.

H319.9

A

1673－1395（2012）02－0079－02

2011－12－21

安徽省教育厅人文社会科学研究项目（2010SK513）

陈新苗（1976－），女，安徽东至人，讲师，硕士，主要从事认知语言学及语言教学研究。

① 本文属池州学院人文社会科研项目（XK0922）产出论文。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com