论关怀主义教育哲学的教师观及其对教师教育的影响

袁 丽

(教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875)

一、前言

在教师教育的领域内，有关培养教师“关怀”能力的理念越来越发挥着影响力，已呈现在了有关教师教育的课程设置、教师专业标准内容以及教师培养模式等方面。本文认为这一影响力的理论基础源于关怀主义教育哲学的教师观，故试图梳理影响关怀主义教育哲学教师观的思想基础，并从师生关系、课程中的教师角色、教师素质、教师德育能力、教师关怀方法等方面阐述这一丰富而独特的教师观，从而解读其在教师教育领域内的影响作用。

二、影响关怀主义教育哲学教师观的思想基础

产生于20世纪七八十年代美国的关怀主义教育哲学就其本质而言，是同一时期的关怀主义伦理学在教育领域的延展，扛鼎人物即是关怀主义伦理学继吉利根之后的重要代表人物内尔·诺丁斯。诺丁斯致力于用关怀伦理视角重新组织社会和改造社会［1］，她首先认为关怀从其根本的形式来看是人类间的一种联系或遭遇，是根植于人类生活的基本属性，所有的人都希望被关怀，关怀将成为调节整个社会中人与人关系的基本原则和出发点。诺丁斯对于如何把这种关怀的理想应用于社会现实的思考时，首先想到的就是教育和家庭，并以此发展出了关怀主义教育哲学的基本内涵，成为了这一哲学取向上的教师观形成的思想基础。

(一)有关教育目标的思想

诺丁斯认为学校教育的唯一主导目标应该是培养健康、有能力和有道德的人［2］。……