军校英语学习动机分析及合作学习的建议

郭静

摘 要：动机是决定语言学习有效与否的重要因素之一。本研究通过对广州5所军校进行英语学习动机的问卷调查，以小组合作学习为实例，分析了学习动机的变化趋势及合作学习与学习动机之间的相关关系。研究结果表明，合作学习提高了学生融合型动机水平，合作学习和英语学习动机呈显著正相关。

关键词：军校；英语学习动机；合作学习

[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0042-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.012

1. 引言

动机是决定语言学习成功与否的重要因素之一，对语言学习具有极大的推动作用。依据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究，总结出影响学习者外语学习的几个主要因素以及这些因素所占的比例：语言能力占33%，智力占20%，动机占33%，其他占14%（Jakobovits， 1970）。动机因素在学习中起着至关重要的作用：在构成学业失败的因素中，缺乏兴趣占35%；在获得好成绩的各种因素中兴趣占25%（周燕、高一虹，2011）。动机规约语言学习的效果，关乎学习成绩的好坏。而根据笔者多年来在教学一线的亲身经历和同其他英语老师访谈得来的信息反馈，目前军校学生英语学习动机强度偏低，普遍对英语学习不感兴趣，主要原因归纳如下：第一，大部分的学生认为英语在今后的工作中无用武之地，与其浪费时间和精力，不如多花些时间学习专业知识和技能；其次，部分学生来自农村或者乡镇，英语底子相对薄弱，在英语学习方面得到的成功体验微乎其微，当学习遇到挫折，感到“自己笨，永远学不好英语”时，又没有进行正确的心理疏导，因而产生了消极的抵触情绪，致使对英语学习疲于应付，比较被动；最后，即使有少数学生对英语学习感兴趣，也只是因为想要通过期末考试或者全国英语等级考试。工具型目的一旦达到，学习动机就会完全消失，学习英语的行为立即终止。

合作学习已经被认为是当今教育领域最行之有效的学习策略之一（余澄，2008）。合作学习对于刺激学习动机，提高学习成绩和改善学习者的人际关系都有很大的帮助（Holt，1993；Kessler，1992）。因此，本文认为应该将合作学习的教学模式引入军校英语课堂，运用恰当的教学方法和手段，有的放矢，提振士气，激发热情，下大力气改善英语教学效果。只有这样才能够深入贯彻落实国家培养复合型军事人才的方针政策，才能够顺应军校满足第一任职需要的办学宗旨和理念。

虽然目前国内外对于合作学习和英语学习动机之间关系的研究已经硕果累累，但是有关军校大班教学如何进行有效的合作学习；通过合作学习，英语学习动机前后有无差异；合作学习和各类型学习动机之间有无关系的问题鲜有人涉及。基于此现状，本文以广州某军校二年级的学生作为研究对象，进行为期半年的合作学习，对学生英语学习动机进行量化和质化的综合分析，提出具体而有效的合作学习策略，激励学生的英语学习动机。

2. 研究设计

2.1 研究对象

本研究对象为广州市5所军校二年级共360名学生，由于军校条件所限，对象都为男生。之所以选择二年级的学生，是因为笔者以前曾对军校学生做过英语学习动机强度的调查并发现二年级学生英语学习动机明显低于一、三年级的学生。这可能是因为一年级时新生刚入校都想在第一时间或是较短的时间内给领导和同学们留下好印象，因此在英语课上态度认真，表现积极；三年级的学生临近毕业，开始有了紧迫感和压力，认识到通过全国英语等级考试，拿到大学本科的学位证书可以为自己毕业后争取到较高的工作起点，不至于输在起跑线上。因此，对二年级学生进行实验研究极具代表性。

2.2 研究方法

本研究采用问卷调查法。问卷主要采用开放式问卷和参照高一虹等人的研究成果再结合军校学生英语学习实际情况进行了改编。把学生英语学习的动机分为了六类，然后采用李克特式五级量表：共分成5个等级，同时参考了William和Robert编写的教师中介作用的问卷中文译本，编写了合作学习对各种动机类型的相关作用问卷。运用spss19.0中文版软件进行数据统计处理，在数据分析时，采用描述性统计分析、均值检验和定量因变量回归分析等统计方法。

3. 研究过程

3.1 实验前测

笔者组织学生集中填写，要求进行组名的填写并且实名作答。问卷回收后，挑选出无效问卷或漏答问卷进行重新作答，因此问卷的回收率和有效率都为100%。

从表2中可以清晰地看出，强度最大的动机类型是学习成绩，其次是个人发展，而内在兴趣和学习情境等融合型学习动机不高，这表明大部分学生持有的是工具型学习动机，或者说是考试型学习动机，这种学习动机是不稳定、不持久的，一旦遭受挫折或达到了现实目的，学习英语的行为就会停滞不前，他们就更不可能达到语言学习的较高境界——文化层面的感悟。而Gardner和他的同事们证明，对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要比仅仅为了证书或升学而学英语的学生具有更强的学习动力，更有利于终身学习（王蔷，2003： 241）。

3.2 实验过程

3.2.1 课前演讲，提高课堂参与的积极性

笔者所在的学校使用的教材为《大学基础英语综合教程》，每个学期需要完成3个单元的教学目标，共12课。第一单元由笔者做示范，在新课讲授之前，进行与所学内容相关的文化背景知识的介绍。从第二单元起，每个小组承担该部分内容的讲解，每个小组要有4～5人合作完成此项任务，即1人负责搜集网络素材，1人负责幻灯片的制作，1人负责课堂演讲稿的撰写，1～2人（一般为英语学习成绩好或者口语好的同学）负责演讲。演讲结束后，笔者会对组的表现进行讲评，就“闪光点”进行表扬和肯定，让他们尽可能多地通过合作模式而体验英语学习成就感，增强学习的信心。最后由其他7组同学对该小组进行打分并写上意见和建议，平均分计入小组总分。

教学实例：Unit 7 Lesson 1 Fame

Student： Today I will introduce some famous persons to you. They are David and Victoria Beckham， Steven Hawking and Paris Hilton. Firstly， lets watch a short performance at the closing ceremony of London Olympic Games.

学生选取了辣妹组合在伦敦奥运会闭幕式上的演出作为开场，进而介绍了贝克·汉姆夫妇，霍金和希尔顿等名人，还即兴演唱了一首辣妹组合的成名曲《Wannabe》。这节课是在下午进行的，由于广州天气炎热，一开始大多数学生都处于半睡半醒的状态，随着课前演讲的不断深入，慢慢地越来越多的学生参与到了课堂，专心听讲。合作学习使得学生和老师之间，学生与学生之间在课堂上进行了多向的交流与互动，英语学习变被动为主动，同时有利于学生听、说、读、写语言技能的融会贯通。

3.2.2 创设情境，激发学习兴趣

情境教学法是合作学习中最有利于激发学习动机的形式，各种程度的语言学习者全部融入到特定的情景中，尽情发挥自己的各种才能。笔者一方面采用点名的方式，为一些性格较为内向的同学提供口语练习的机会，并在表演完后给予及时的表扬和鼓励；另一方面，要求程度好的同学尽量多和程度比较差的同学结合起来进行角色扮演，分数奖励加倍。笔者在布置完角色扮演的任务后，会给出相应的对话模板，好学生可根据其中内容进行创新，程度偏弱的学生可以模仿背诵，有效地帮助了角色扮演的顺利开展。

教学实例：Unit 6 Lesson 4 Superlative Degree

Just now we have learned the comparative degree and superlative degree. Now lets look at the pictures of some famous towers in the world. The first one is GuangZhou Tower—the Slim Waist…

笔者进行完形容词的比较级和最高级的语法讲解后，继而对比介绍了广州的小蛮腰电视塔，上海东方明珠电视塔和法国埃菲尔铁塔的一些基本信息，例如高度、建设年月、配套设施等。接着让学生进行了角色扮演，假设学生是形象大使和特约顾问，商议挑选喜欢的塔代言并给出原因。以上教学策略强化了学生的交往意识，丰富了学生对不同角色的体验经历，加强学生的合作与沟通的技巧，为合作学习的有效开展奠定了坚实的基础。

3.2.3 引入文化，挖掘深层动机

由于前面两项课堂活动的顺利开展，使得学生的学习积极性得到了大幅度的提升（访谈中学生基本都提及到了积极性提高了的问题）。因此，当学校要求各班根据自己的兴趣爱好并结合课堂内容开展第二课堂活动的时候，学生积极主动地提出组织英语第二课堂的要求，希望可以得到笔者的支持和帮助。笔者欣然接受了邀请并建议学生进行英语经典话剧的表演，可以两个小组结合起来同策同力。笔者也不断根据各小组选取的内容对其进行文化的渗透。例如其中一个小组选取的是莎士比亚的经典著作《罗密欧与朱丽叶》，笔者就著作创作的时代背景和作者个人对爱情的观点进行了阐述，并分析了中心思想——尽管主人公殉情而死，但爱的理想战胜死亡，换来了封建世仇的和解。此次活动正式演出时，邀请了系里面的领导和其他英语老师作为评委，为他们的表演进行打分。学生的表演得到了在座领导和老师的一致认可，使得每位学生学习热情空前高涨，进而挖掘了深层次的英语学习动机。

笔者在整个合作学习的过程中采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即既要根据小组最终得分，又要结合每位同学的平时表现，对学生的平时成绩进行综合打分。这样既避免了因小组合作影响了某些同学的积极性，又抵制了某些同学“想要吃大锅饭”的消极想法。

4. 研究结果与讨论

学期结束时，再次对学生进行调查问卷的填写，要求不变，因此回收有效率依然为100%。

从表2中可以看出，实验前后内在兴趣和学习情境无显著相关（Sig.>.05）。除学习成绩动机和社会责任外，其余学习动机均呈显著性差异（2-tailed<.05）。这可能跟合作学习开展后，学生对英语国家的人、文化、英语歌曲、电影产生兴趣；对英语老师、教材或者英语课的质量有了一定的辨别能力，开始审视学习情境因素；了解了英语的信息媒介作用，深刻领悟到学好了英语可以加速自身的发展等因素有关。

从表3可以看出，合作学习和学习动机之间呈现显著的正相关（Correlation>.05），即合作学习对学习动机产生了正面的、积极的影响。合作学习发挥了学生的集体智慧，培养了学生团结互助的精神，调动了学生的竞争意识，提升了学生自我效能感，激发了学习动机，使得学生对英语语言本身产生了一定兴趣，有利于学生终身学习。

5. 结语

本研究立足于调查问卷的基础之上，对合作学习能否激发英语学习的动机进行了取证分析。研究结果表明了有效的合作学习，如小组异质分配、课前合作演讲、角色合作扮演和英语话剧合作表演等能够提升军校学生融合型学习动机。研究为教师在今后教学中从传统教学模式向合作模式的转变提供了充分的实践依据。

参考文献

刘润清、吴一安等.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：278.

王蔷.英语学科教育理论与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2003：241.

周燕、高一虹等.大学高年级阶段英语学习动机的发展——对五所高校学生的跟踪调研[J].外语教学与研究，2011（3）.