现实困境下道德教育的实效性寻求*

● 王秀玲 李录琴

学校德育患上了“边缘化、外在化、知识化的现代德育综合症”，[1]为了使德育工作走出困境，使其生活化、规范化，学校的日常教学实践应加强青少年学生的思想道德建设，实现德育内容由虚拟道德情境向真实道德情境的回归、德育途径从专设课程向学科教学转化、德育体系关注家庭—社会—学校的协调合作以及发挥自我教育在道德教育中的作用。

一、德育内容的核心——由虚拟道德情境向真实道德情境的回归

虚拟道德教育情境通常是指教育者通过语言描述，对受教育者提出不同的要求，以便在以后的生活中尝试解决面临的道德问题。虚拟道德教育常拘泥于课堂之中，使道德教育 “课堂化”、“课程化”、“知识化”，在这种教育方式下，用学生掌握的道德知识来衡量学生品德的发展，把课堂看作是德育教育的唯一途径，把德育工作简单的等价于学生道德认知的发展过程，使教育过程以灌输为主，而忽视了隐藏在认知之后的更深层次的道德情感、道德意志和道德行为。

所谓真实道德情境，主要就是让受教育者参与到真实的道德生活中来，贴身体验到与其切身利益相关的道德问题，使道德教育中的主体性和实效性真正的体现出来。和虚拟情境中的道德教育相比，真实情境中的道德教育，应具有以下几个特征：

1.科学性。所谓科学性是指道德教育情境必须符合学生的认知特点、年龄特征、心理结构。虽然我们反对一味地将道德教育知识化、灌输化，但我们并不否认道德认知在整个道德教育中的重要作用。……