让新闻专业英语走进传媒类院校的大学英语课堂

冉亚维? 余志娟

【摘 要】新闻英语应用于传媒类院校大学英语教学是提高大学生英语能力的重要途径之一，本文首先分析了将新闻专业英语引进传媒类院校新闻、编导、传播等专业的必要性，并结合作者的教学实践，认为新闻英语教学在大学英语教学中的应用是提高学生英语学习兴趣，提升自主学习能力的一种有效途径。

【关键词】新闻英语；大学英语教学；必要性

21世纪，我国外语教学正经历着一场声势浩大的变革。将传统的以传授知识、以教师讲授为主体的大学英语课堂教学模式转变为以创新教育为核心、以学生为主体的素质教育模式，在大学英语教学改革的背景下，大学英语教师应及时更新教育理念，调整教学模式，优化教学方法。因此，将新闻专业英语引进传媒类院校大学英语课堂教学，尤其是新闻、双语播音专业的英语课堂，是对大学英语教学模式和内容的完善与优化，是对学生专业知识的巩固和提升，符合大学英语课程教学目标。

一、将新闻专业英语引进传媒类院校大学英语课堂的必要性

1、符合传媒类高等学校学生特点的要求

传媒类高等院校的学生普遍专业成绩优，文化基础差，而且入学后学生经常出现偏爱专业课，对文化课重视不够的现象，学生的不及格科目也大多出现在文化课上，尤其是大学英语。此外，传媒类院校中的专业几乎都与媒体、媒介有着密不可分的关系，传统的大学英语教材与教育模式与新闻采编与制作、播音主持、广播电视编导、广告设计等专业严重脱节。由于教材的选材、编写、出版、发行需要很长时间，因此，教材的编撰者们通常会选取一些富有教育性或哲理性的题材作为教学内容，这就在一定程度上导致了以传媒为专业的学生无法从课本中了解和获取新闻知识，这就严重抑制了学生专业领域的学习和发展，同时也抑制了学生学习英语的热情。此外，大学生是一个求知欲强烈、对新生事物敏感好奇的群体，他们知识的吸取往往是通过网络、微博、和时事等方式，在这样的背景下，新闻英语融入大学英语课堂，能够为学生熟悉国内外事件提供一个很好的平台，丰富学习内容，增强学生专业领域深化，增加英语学习的趣味性。

2、 改变传统英语教学模式现状，提高教学效果的要求

我国传统的英语教学以传授知识为主 ，它以抽象的、 脱离语境的句子作为分析语料 ，教会学生进行理性的句法分析 ，然后进行英汉互译 ，这种教学模式阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展。更严重的是学生的学习兴趣和主观能动性受到打击 ，大多数的英语学习者只能进行语法规则的分析并进行字面的翻译 ，原因是学生学到的只是一些零碎的语法知识 ，而对课文全貌知之甚少。所获得的知识过于空泛、 过于脆弱 ，无法在运用的时候即时从大脑中调动出来使用 ，更不能在新的或类似的情境中迁移应用。因此 ，我们的教学不能仅限于语言技能的传授 ，相反，应根据不同的课程目标 ，不同的教授对象 ，来确立我们的教学理念、 风格及采用的教学技巧。在这一背景下，将新闻英语引入大学英语课堂，充分考虑教学与外界的联系，教师对教学进行系统的设计，以学生为中心 ，充分调动学生的学习自主性、 积极性以及主观能动性 ，促使课堂教学多向互动 ，以便发挥出教学的整体功能 ，获得最优化的教学效果。大学英语教学大纲明确指出：大学英语学习归根结底是学生自身的学习 ，课堂是学生语言实践的重要场所 ，课堂教学不仅要扩大学生的语言知识 ，加强和提高学生的语言应用能力 ，还要帮助学生养成良好的学习习惯 ，培养自学能力。所以 ，我们应要求学生通过对教师讲授技能和方法的模拟、训练，主动参与 ，积极实践，从而从整体上激发学生兴趣，提高教学效果。

3、 大学英语改革的时代要求。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力，增强其自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要，并最终为现代化社会的发展提供多方面发展的应用型人才。《课程要求》中明确提出，学生能够听懂不同层次水平的新闻英语广播，看懂英语类电视节目和阅读英文报刊文章等。然而，在传媒类院校中由于学生多数为艺术生，入学时英语分数要求较低，学生英语水平较差，再加上，现代大学英语教学使用的教材中，如《体验英语》、《大学英语》、《应用型大学英语》等关于新闻和时事的内容很少，根本无法满足传媒类各专业学生的需求，更无法达到教学目标的要求。复旦大学的蔡基刚教授通过对《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》的研究对比，发现前者对高中毕业生提出的英语能力要求和后者提出的能力要求不相上下，高中英语课程设置几乎覆盖了大学英语课程中设置的要求， 因而提出了大学英语应调整课程设置，逐步把重心向专门用途英语教学的建议（蔡基刚2004）。专门用途英语（English for Specific Purpose）是指“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需求而开设的英语课程”，（教学要求2007）如外贸英语、新闻英语、医学英语、旅游英语等，其目的就是培养学生在一定的实际工作环境中运用英语开展交际的能力。

二、新闻英语引入传媒类院校英语课堂的形式

新闻英语引入传媒类各专业大学英语课堂的形式是多样的，教师可以根据实际教授专业和学生英语水平灵活采用，如：五分钟英语播报、模拟新闻发布会、人物访谈、答记者问等。就笔者教学实践来看，新闻播报和新闻听写是两种易于实行且效果较好的引入形式。

1、收听新闻英语

笔者在听力课堂上引入了VOA慢速英语进行常规听写训练。具体做法是课前筛选听力文字材料，并将材料进行编辑整理，最终以大学英语四、六级考试中的复合式听写呈现给学生。VOA慢速英语材料内容丰富，语速较慢，难易适中，符合传媒类各不同专业学生的学习特点，容易引起学生兴趣，易于学生掌握。

2、播报新闻英语

针对精读课特点，笔者在大学英语课堂讲授中将五分钟英语播报作为主要的引入形式。在导入之初，教师考虑到学生对新闻英语了解有限，教师可选取一些典型范例对新闻的结构特点、构成要素等进行介绍，让学生熟悉新闻导语、常见词和特有的句法特征。教师让学生以4-6人组成的学习小组为单位，按名单顺序轮流报告。其他小组成员在组长的协调下为该报告人搜集、整理材料。教师针对学生的现场表现和播报内容对学生群体的影响作为参考和评价标准，计入学生个人形成性评估表，在期末时给予加分。经过一学期的实践，学生的学习自主性有所增强，演讲技能有不同程度的提升，新闻词汇的积累明显增强。

3、局部调整课文内容

考虑到不同专业、不同水平学生的英语接受能力，笔者在实际教学中将每单元讲授章节进行调整，如在讲授翻译方法和技能时，对新闻和编导专业学生提出较高要求，学生在了解基本翻译方法后对文章中的长难句进行英汉互译；当教授对象为体育传播等专业时，教师将此内容以新闻听写的方式呈现给学生，要求学生通过听力练习进行选词填空。这样，既充分体现了因材施教，不同专业学生有不同要求和目标，也达到了教学要求，激发了学生学习兴趣，提高了教学效果。

三、结语

刘润清教授曾经提到：“我更加体会到教外语决不单纯是外语知识的传播，而要与文化知识、社会背景等紧密结合。因为语言仅是一种载体，文化知识才是内涵，没有丰富内涵的语言教学必定是苍白的、枯燥的、不受欢迎的。” （刘润清2007）。 新闻英语引入大学英语课堂，尤其是传媒类院校各专业的大学英语课堂教学，是笔者探索大学英语教学改革的新体验、新尝试，有效体现了课堂教学以学生为中心，教师为主导的教学理念，通过阅读、听力、口语表达等多种方式，既提高了学生的专业素质，培养了学生英语学习的兴趣，丰富了课堂内容， 同时新闻英语引入课堂对教师业务水平的提高也是有所帮助的。

综上所述， 新闻英语在传媒类院校各专业大学英语课堂教学中运用是一种积极有效的教学方法。

参考文献：

[1]蔡基刚. ESP 与我国大学英语教学发展方向【J】.外语界，2004（2）.

[2]教育部刚等教育司. 大学英语课程教学要求【M】. 上海；上海外语教育出版社，2007.

[3]刘润清. 刘润清自选集【M】. 北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]俞晓红. 新闻英语在大学英语教学模式中的探索与实践【J】.外语教学与研究，2011.