有效教学研究的历史回顾与理性审视*

龙宝新

从二十世纪60年代产生至今，[1]有效教学已经在西方走过了近50个年头，在我国则大有后来居上的势头。自1992年以来，在近三十年中，学术界总共发表以 “有效教学”为主题的学术论文3539篇，其中2008年发表331篇，2009年发表487篇，2010年发表704篇，2011年发表841篇，2012年833篇，①似有明显逐年增高并趋于回落的迹象。可以说，在新世纪之初，有效教学理论探索在我国教育界达到了如日中天的地步。在学术研究引擎的驱策下，追求教学活动的效能、效果、效率日益成为教育工作者品评教学活动的时髦话语与大众术语，成为理想教学活动的时尚代名词。无疑，人类活动的根本属性之一就是目的性，为实践活动设置一个“张力适度”的奋斗目标是人们不断实现自我、超越自我的一盏明灯。有效教学亦是如此。它试图以“预期教学效能”这根缰绳来全面、全程、全力掌控整个教学活动，甚至试图 “挟天子以令诸侯”，达到驯服处在教学生活世界中的人、事、物的目的，最终实现对教学活动的遥控与牵引。这无疑是现代教学实践的一个发明与创举，成为工具理性在教学时空中的再现与化身。时至今日，尽管有效教学成为学界与实践工作者双双追捧的对象，成为一个“发烫”的教育术语，但笔者反其道而行，意欲以理性、质疑的“冷峻”态度来正视有效教学的理论与实践，以期引发学术界与广大教师对其应有的理论警觉。

一、有效教学理论是一种独立的话语论系统吗

一种教学理论的存在首先在于它具有自己独特的认识立场，其次在于它具有自己专有的硬核（即核心理论架构）。……