高职院校艺术设计专业色彩课程教学体系的构建

叶紫琳

(亳州师范高等专科学校，安徽 亳州 236800)

高职院校艺术设计专业色彩课程教学体系的构建

叶紫琳

(亳州师范高等专科学校，安徽 亳州 236800)

针对目前高职院校艺术设计专业的色彩课程教学体系面临的问题，结合高职院校教学改革的特色，提出了以能力培养为主线的“三段式教学”法构建色彩课程教学体系的方案，把色彩教学的改革精神渗透到“三个模块”的整合中去，形成一个适合于高职院校艺术设计教学的模式。

高职院校； 艺术设计专业；色彩课程教学体系；构建

色彩课程作为艺术设计类专业的基础课，在专业课程体系中的重要位置是不言而喻的。研究造型与色彩是一切绘画与艺术设计都面临的大课题。高职院校艺术设计色彩课程由于没有完整的教学体系，大部分高职院校沿用传统艺术院校注重绘画性较强的“纯艺术色彩”的色彩教学体系，因此，研究当下高职院校艺术设计专业色彩课程体系的构建应遵循高职教育培养高技能、应用型人才的目标，完善色彩课程教学体系对色彩乃至整个设计起着举足轻重的作用。

一 色彩课程教学体系面临的问题

20世纪90年代以来，国内高职院校迅猛发展，到本世纪初，艺术设计成为许多高职院校新开设的专业。由于我国的设计色彩教育的产生和发展时间较短，没有比较完善的模式可循，而高职院校新兴设计类专业的色彩课程原本没有完整的教学体系，又没有传统艺术院校的文化底蕴，因此，高职院校在探索构建色彩教学体系时出现了明显的问题：首先，强调绘画性较强的“纯艺术色彩”。高职院校艺术设计专业的色彩课程把传统艺术院校的色彩教学体系照搬过来，进行局部删减、压缩、调整，但这种教学体系很快在实际教学中被否定，原因是传统艺术院校与高职艺术设计的培养目标的差异。传统艺术院校的培养目标主要是培养纯粹的画家，色彩课程基本上沿袭前苏联的绘画教学体系，以训练学生的写生能力和写实能力为特色。而高职艺术设计教育培养的是设计师，设计作品是为了实用而不是纯粹审美。因此，艺术设计色彩课程的目的不是训练学生的写生能力，而是培养学生的职业能力和创造思维。教育部16号文件指出：“高职院校的目标是培养出一批高素质的技能性人才”，可见，高职院校借鉴传统艺术院校的色彩教学体系是不可行的。其次，摒弃色彩“写生”内容，与专业应用脱节。为了探索创新，有的高职院校完全抛弃传统艺术院校重“写生”的色彩教学体系而采取参照国外模式，实际上，现代《色彩构成》并不等于设计色彩，它只是启发与试验的一种理性的、程式化训练形式；而且，国外模式并不适应国内高职教育的现状：由于艺术基础教育水平不同，我们的学生在艺术基本素质方面令人担忧——尤其是近年来高校扩招，加上近年来生源数量减少，原本高考“速成班”的考生素质已不尽人意，而且高职院校专科层次的录取档次较低，大多学生对色彩的基本认知缺乏，更谈不上对色彩的艺术修养了。那么，本来学生基础较弱，由于抛弃了“写生”的训练的重要环节，造成提前“断奶”而“营养不良”，再加上并过分盲目地强调《色彩构成》课程的作用，但它与实际的专业应用脱节，使《色彩构成》变成了学生华而不实的手绘游戏，长此以往学生容易产生枯燥、厌倦情绪，其教学效果却收效甚微、事与愿违。

二 高职院校色彩课程教学体系的构建

针对高职院校在探索构建色彩教学体系面临的问题，为了培养更多适应我国现代化建设的高素质技能型专门人才，必须对艺术设计专业色彩基础进行改革，重构色彩教学体系，提高实践教学质量。

1．构建以能力培养为主线的色彩课程体系。

为密切配合专业设计教学打好扎实基础，必须对色彩课程内容进行归纳、筛选、整合、以形成鲜明突出的能力特色和结构清晰合理的课程体系，以真正有利于职业能力的培养和专业技能的形成。根据市场人才需要的导向与设计师的职业素质特征，明确认识艺术设计色彩基础课程的终极目的是培养学生的创造意识、突出以“能力为本位”的实用原则。这种“能力”需要具备色彩专业知识和技能，又需要通过理论环节和实践环节来实现。通过课程改革重构色彩教学体系，全面提升学生对色彩的审美品味、表达能力和鉴赏能力，培养学生的创新精神和创造能力。

2．建立以培养学生职业素质为核心的课程体系。

色彩课程体系的合理设置是实现专业培养目标的基础。根据教育部制定高职高专教学计划的意见和办学理念，我们将课程分为色彩基础理论课程、色彩表现技法训练课程、色彩专业方向技能训练课程三大模块，紧紧围绕高职教育的特点，在理论教学“必需、够用”为度的前提下，进行色彩与设计色彩的基本原理的基础教学，突出以色彩理论引导动手能力的培养，加强职业技能的训练方法与方法论的指导；写生训练表现技法，从静物、风景、人物的写生训练中培养基本造型能力；色彩专业方向训练则针对设计专业的培养目标，围绕满足职业技能的要求，加强创造性、合理性、实践性、应用性、可操作性的能力培养进行改革。在与艺术设计衔接的设计色彩训练中，从专业方向出发，对不同类型的专业分别进行专业色彩的概括、归纳、装饰、结构性训练，按照不同专业方向进行合理取舍、选择，突出专业个性特色， 以培养不同专业的色彩设计能力。色彩专业方向技能训练课程在部分专业基础课中完成理论知识的传授，在专业基础课和专业技能课中主要完成职业技能的训练和培养。

3． 课程“整合”，形成“三段式教学” 法。

多年的教学实践表明，色彩课程教学模式整合的东西应该是横跨多门课程内容的，不管是何种形式，内容的设计都应该围绕着教学主线，精心设计出具体计划和实施程序，制定出每一阶段的内容、方法或步骤，把笼统、复杂的教学内容和原理分解为“三段式教学”，为此，整合出一套系统的色彩教学模式，激发学生的创造力，提高独立思考及解决问题的能力，从而建立其科学理性的思维观念。结合高职教学改革的特色，把色彩教学的改革精神渗透到“三个模块”的整合中去，才能形成一个适合于高职艺术设计教学的模式，才能完成培养高技能、高素质人才的教学目标。以下是初步形成的“三段式教学”法：

第一个模块是色彩基本训练，这一阶段计划学时是从色彩基本理论教学起步，进入写生色彩(自然性、印象性色彩)的基础训练，培养学生的造型与色彩表达能力。第二个模块是色彩的技能训练，这一阶段是从色彩的知觉效应出发，运用科学原理与形式美相结合的法则培养学生对色彩的创造性能力。第三个模块是结合专业方向的效果图表现技法训练，这一阶段根据不同专业方向灵活进行，如：在商业美术设计专业中进行具象、意象、抽象训练；在环境艺术设计中进行空间透视解析训练；在多媒体设计专业中进行创意、临习与联想训练等等。

通过这三阶段表现性、综合性的色彩训练，突出专业方向的实践教学和针对性训练，进一步培养和提高学生的综合性应用设计能力。为适应市场经济发展的步伐，在色彩的专业教学实践进程中，我们不断对原有的课程设置进行补充、调整和修订，使其更加适应当代先进的社会生产力，进一步为最新职业岗位对于艺术设计技能的需求服务。

4．转变传统评价观念，树立多元评价观。

在色彩课程教学中，针对高职培养目标和课程体系结构特点，实施模块考核评价。根据高职多元化,发展化,职业化的原则,兼顾学生发展和职业要求,运用教师评价,自我评价,组内评价等多种方法，实施总成绩以过程考核与终结性考核相结合的方式进行评判。过程考核主要考核学生参与态度、训练、完成和作业情况，占总成绩30%。终结性考核占总成绩70%，考核内容包括：(1)色彩基础理论模块，占总成绩20%，采用闭卷方式考核基础理论和其实践应用；(2)实践动手技能模块，包括色彩表现技法训练与色彩专业方向技能训练，占总成绩50%，主要采用色彩技能训练考核学生色彩应用设计能力，资料搜集能力，知识的整合性，对作品结果进行评价。

三 结语

综上所述，高职院校要充分认识色彩课程教学体系面临的问题，根据人才培养目标突出以能力培养为主线的实用原则，构建一套较为科学、实效、优化、创新的色彩课程教学体系，帮助学生学会思考问题，最终能够自觉地运用色彩造型语言，创作出形式和内容完美结合的作品，为经济社会培养创新、实用的优秀人才。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社,2007．

[2]黄国松.设计色彩[M].北京：中国纺织出版社，2004.

[3]陆琦.色彩走向设计[M].杭州：中国美术学院出版社,2004．

[4]吴江．多元文化形态下色彩教学体系的重构[J]．艺术教育，2009(1).

ClassNo.:G712DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

ConstructionofTeachingSystemofcolorCourseColorinHigherVocationalColleges

Ye Zilin

(Bozhou Teachers College, Bozhou, Anhui 236800，China)

Given the problems faced by the teaching system of color curriculum for Art and Design major in higher vocational colleges and the characteristics of vocational colleges teaching ,the paper proposed that ability training should be taken as a main goal , adopting the “three-section-type teaching mode” to build the color teaching system . The teaching system should be penetrated into the spirit of Color teaching reform to construct a suitable art and design teaching mode in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; art and design；teaching system of color course color; construction

叶紫琳，硕士，助教，亳州师范高等专科学校。

亳州师专2012年度校级科研资助项目“高职高专艺术设计专业色彩课程教学改革与实践的研究”(BSJY201209)。

1672-6758(2013)04-0027-1

G712

A