新课改背景下聋校数学有效教学策略

李春霞 顾启洲

（响水县特殊教育学校 江苏盐城 224600）

有效教学应该是合乎课堂教学规律、学生个性特点与发展需求的教学，它需要优化师生、教材、教学情景等教学元素，以让学生在学习过程中产生浓厚的学习兴趣和欲望为目的，从而使学生达到愿学、想学、乐学。它是伴随新课改而提出的新的教学要求。目前聋校虽然办学条件、师资水平、教学环境有了明显的改善，但教学质量与之前相比仍没有多大的提高，教学中仍存在着大量的低效或无效情况，学生厌学、混学现象仍然突出。为此，研究一条符合聋校学生特点的有效课堂教学路径尤为必要、重要、迫切。我觉得要达到此目标，教师必须要做好以下几个方面：

一、教学、教学问题设计“贴生”，有新意

特殊儿童教育学、心理学研究表明，聋生，尤其是低年级段的聋生，他们的求知欲强，好奇心重，他们往往对自己喜欢的事物会表现出浓厚的兴趣，甚至呈现出某一知识层面的“天赋”。为此，在教学情境设计中，教师要坚持让枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有趣味。如我在进行分数认识教学时，为了让学生明白为什么要学习分数，设计了这样一道题目：老师买了两块大饼，想要平均分给8个小朋友，你说该怎么分？每个小朋友能分得多少饼？欲让学生通过分饼的过程进一步理解为什么要学习分数，产生了学习分数的兴趣。再如我在教学聋校七年级“轴对称图形”的“对称”概念时，我将裤子（图片）设计成左右裤腿不一样长。当我出示特制的裤子图片时，全班学生哄堂大笑，都被这条另类的裤子所吸引，看到眼前学生的兴趣被激发起来时，我顺势提出问题：你们为什么笑得这么的开心呀？你们觉得这裤子做得怎么样？（丑。）那你们能想出办法把它变美些吗？学生纷纷动手操作，将图中的裤子变成了左右裤腿一样长。接着，我又问，这条裤子现在为什么现在好看多了？学生仍是挣着要回答。在学生这种高涨的情绪中，“对称”体现美的这一特性深深地印在了学生的脑海中。

新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在自己身边，数学和现实生活是密切联系着的，让学生真切感受学习数学的作用之大。因此，教学中数学教师要能深刻挖掘生活与数学知识的联系点，从学生的生活经验和已有知识出发，把问题生活化，生活问题学科化，让学生能有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学知识、理解数学知识，体会学习数学的意义与作用，从而激发学生学习数学的兴趣。如我在教学比例应用时设计了这样一道题：我校实验楼1998年建筑完工，因档案保管不善，该楼相关材料现已经全部丢失，现教育局校舍办要进行校产登记，要我校上报这栋楼的准确高度，你们能用刚学习的比例知识来解决这一问题吗？这是生活问题学科化典型例子。它既培养了学生学习数学的兴趣，又为学生增长了知识，这种授课方式，既有效地改变了学生学习方式，又极大地调动了学生学习数学的主动性和积极性，是新课程改革积极倡导的做法。

二、学习方式“多样化”，实用性强

《新课程标准》倡导合作、探究、实践操作的学习方式。为此，教师在课堂教学中，应想方设法动用一切智慧来改变学生单一、被动的学习方式，要以多样化的形式，让学生充分感悟数学中的“美”与“趣”，感悟学习数学的重要性，从而体现数学课堂教学有效性。如我在教学加法简便计算例题时，以1+2+3+……+100为“引子”，快速报出答案，吸引学生，然后给出例题、练习题，放手让学生去思考。学生可以自由讨论，也可以独自思考。又如，我在进行“9的加减法”教学时，让学生说出自己是怎么计算9－8的，一位学生说：“老师9－8，我是这样计算的，先数出8，然后向后面数到9，只数一个就可以了，因此9－8=1，这样做可以吗？”我不但没有批评这位同学，而且还高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解。并及时组织同学们对他说方法进行讨论，最后达成一致意见。这种做法不但是合理的，而且是有很强的独创性。

总之，在教学中教者应该尽量让学生以自己喜欢的方式去完成，而不是把学生圈在“例题”的教学法之中。教学中，教师要想转变学生学习方式，就得先转变自己的教学方式。只有教师转变了自己的教学方式，学生的学习方式才有可能得到改善。

《新课程标准》还指出，教师应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里应特别强调的是合作探究学习，所涉及的知识内容，一定要有探索价值，这样的合作学习才会有价值。当前有很大一部分的教师只是把合作学习当作一种潮流。只要有人听课，无论什么内容，无论适合与否，教者都一概以合作学习的方式作为教学的主旨，结果是课堂教学气氛热热闹闹，效果近乎“无效”。因此，形式主义的合作探究学习是有效教学的最大“绊脚石”。

那么，如何才能使学生的合作学习做到真实而有效呢？笔者认为应该做到以下两方面：

1.合作学习的内容要有典型性，具有合作探究的真正价值。切忌搞为合作学习而合作学习的形式主义。如聋校教材中的“几何知识”等就是具有合作探究价值的内容。只要教者方法引导适当，聋生往往也能闪烁出“灵感”，探究出知识的内蕴，从而达到合作的有效性。

2.教者要正确制定详实的合作学习方案。在合作探究中，教者如何去引导、指导，什么时候引导、指导；什么时候不能引导、指导，都要做到心中有数，如果教师在时机不成熟时进行指导，就会失去知识探究的真正意义，就会使合作探究成为“花架子”。这些教学策略教者在授课前必须精心设计。

三、课堂管理策略“智慧”，能激活学生学习兴趣

课堂管理是课堂质量与教学效果的重要保证。有效教学必须要有有效的课堂管理策略。课的质量取决于学生听与否，参与与否。如今，由于很多教师对教育相关法律法规理解的负面影响，在课堂中出现了“怕”学生的心理。学生不听讲，也不敢批评，对学生多是听之任之，放任自流，致使课堂教学低效、无效。那么，作为教师如何才能进行有效管理课堂，提高课堂教学有效性？

（一）教师的课堂教学语言要做到风趣、幽默

风趣、幽默、鼓励性的教学语言，能吸引学生无意注意，能吸引学生认真听其教学，从而提高学生对课堂的关注，提高有效教学效益。

（二）课堂上要“智慧”处理聋生不良习惯与行为

聋生课堂上开小差，做其它与课堂无关的事情是时有发生，对此，教者不能直言批评，要巧妙利用各种契机，发挥自己聪明智慧进行正确有效引导，使学生在无“伤害”的情况下能意识到自己的行为或习惯对自身的发展与成长不利，从而达到促其认真听课或思考问题等。

四、作业设计“精心”，让学生产生想学心理

作业是聋校课堂教学的重要组成部分，是聋生学习过程中不可缺少的重要环节，是聋生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是聋生深化课堂教学效果的必要的有效途径，有效的作业可以检测学生课堂听讲能力和知识的消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时巩固和运用所学的知识与技能。因此，教师在设计学生作业时，要力求有效；力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。我认为聋校的数学作业设计始终要根据学生的知识水平差异程度，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择。如何才能使作业设计有效？我觉得教者应从以下几方面考虑：

（一）生活性

作业内容是否对生活有用是吸引学生作业兴趣的重要方面。来自于生活实践的作业，能很好的让学生感受到数学就在身边，学有所用。如在教学长度单位后，我给学生留了这样的一道作业：早晨，李明从（ ）米的床上爬起来，来到卫生间拿起（ ）厘米的牙刷刷完牙后，拿了一条（ ）厘米长的毛巾洗完脸，吃早饭，然后急冲冲地向离家（ ）千米远的学校跑去。

（二）层次性

聋校教师面对的是一个个基础不同、能力不同的特殊学生，他们各方面的差异性很大，为此，教者给学生布置的作业一定要体现层次性，让学生能够有“本领”完成，不丧失作业的信心。如我在教学《6的乘法口诀》时，把作业设计成三个层次，让学生自由选择层次，为学生创造一个宽松作业的氛围，使不同层次的聋生都能够乐意去完成作业，培养数学能力。

A 类：4×6=（ ）口诀

6×5=（ ）口诀

B类：填上合适的数。

（ ）×6＝18

6×（ ）＝30

C类：想一想，括号内可以填写几？

3×6+1×6=6×（ ）

2×6+3×6=（ ）×6

（三）开放性

开放性的作业能调动学生科学探究意识，培养学生创新能力。比如教学了《长、正方形面积》后，我设计了这样的一道题：老师要给教室做窗帘。教室窗子的高是2米，宽是1米，要把教室所有的窗子都做上窗帘，要买多少布？

（四）趣味性

学习，“趣”字当先。对于小学生、特殊学生来讲，兴趣是他们最好的老师。有了浓厚的兴趣才会有强烈的作业动力，由于小学生、特殊学生好奇、好动，所以我们在布置作业时一定要从内容、形式上体现一个“趣”字，使学生能在轻松、愉快的氛围中完成作业，达到既增长知识，又发展能力、巩固所学知识，从而提高课堂教学效益。

总的来讲，在课堂教学中，教者如若有心，学者必会受益。教师布置数学作业时要做到既讲究艺术，更讲究创新。教师在具体教学实践中，可以根据实际情况，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业，达到既能提高学生数学能力和素质，又能为新课标下的数学学习增添活力与魅力。

总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念来指导教学，要精心设计课堂问题及教学程序，要据教材特点选择自主性或探究性学习方式，使课堂活动有利于促进学生主动建构新知，有利于提高学生学习能力，有利于激发培养学生创新意识。作为特校教师的我们，必须积极全身心地投入到课改的热潮中，做到与课改有效“对接”，不断探索有效教学的实施途径，努力提高课堂教学效率与效益，达到真正意义上“减负提质”的目的。