实际而高效的英语写作方法——背诵输入

王艳

（宿迁高等师范学校外语系，江苏宿迁223800）

英语写作，是听说读写英语四项技能中较难掌握的一项，是广大学生最感头痛的问题之一，它严重阻碍了语言知识的内化，阻碍了学生英语技能的全面发展。虽然市面上有许多旨在帮助学生克服英语写作困难的所谓作文秘笈，但实践证明没有多大效果。近来一种中国传统的教学方法——背诵输入，进入人们的视线。

我们小时候就常听过“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这说明说熟能生巧的道理。中国人自古以来就认为背诵是获得写作能力的行之有效的手段。英语属于一门语言课程，它与语文教学的性质基本相同。笔者作为一名一线的英语教师，结合学生作文中的问题，以及对背诵输入的研究，认为学生写作也应借鉴背诵输入理论。笔者从以下几方面进行探究：

1 学生英语写作中存在的问题及原因

首先，英语单词量的缺乏。犹如建房必备料一样，词汇是写作的必需材料。有些学生不注重单词量的积累，那么自己想要的东西又怎么能清楚地表达出来呢？所以有的学生在英语作文里出现大量的造词现象，牛头不对马嘴。有很多学生看到作文题目后，思潮如泉涌，但茶壶煮饺子——有货倒不出，动起笔来觉得困难重重，单词拼写错误、用词不当等现象屡见不鲜。

其次，汉语思维模式负迁移。很多学生写作时受到自己母语的影响，头脑中先形成一个汉语句子，再把这个句子翻译成英语。如“那有一颗树”，“有”在英语里对应的单词是“have”，因此就出现“There has a tree．”的低级错误。实际上，there be句型学生在初中时已经反复操练过，可以说是非常熟练，只是他们受到母语思维模式负迁移的影响，母语思维的习惯容易让他们忽视英语的习惯用法，致使写出汉语模式的英语句子。很多学生英语基本的句子结构没有掌握，也就是写成西方人看不懂、中国人不明白的“中文式英语”。

再次，文章结构缺乏逻辑性和连贯性。笔者在批改作文中常常发现许多学生想到什么就写什么，文章内容零乱不堪，缺乏连贯性和逻辑性，没有养成先列提纲再进行写作的习惯。学生在动笔前应进行整体构思，考虑段与段之间的逻辑联系，才能使整篇文章结构紧凑，富有连贯性。

2 背诵输入能实际而高效地促进学生英语写作

背诵输入的理论基础是Krashen（1982）的第二语言习得理论。他认为，语言输入是语言习得的渠道，也就是说要想有语言习得，必须有语言输入。所以，笔者认为作为教师的教学重点应该放在为学生提供最佳的语言输入上。因此，教师要指导学生获得大量的语言输入（即背诵输入），通过有意识地背诵范文，能消除学生在写英语作文中存在的问题。

2．1 注重背诵输入，能增大词汇量

背诵范文可以使学生加深对课文的理解、积累短语知识、增大词汇。通过背诵范文，学生可以多接触英语语言材料、接受信息，从而活跃学生思维、增长智力。同时通过背诵范文，学生英语思维能力得到培养，英语理解力得到提高，英语语感得到增强，词汇量得到扩大，英语写作能力随之提高。我们课本上的范文符合学生的品味及学习水平，学生对此感兴趣。而单词是丰富多彩的活的语言成分，它只有和其他词结合才显得贴切。我们学习优美的短文，就是要把词放到篇章中去理解和记忆。在中国，很多学生学的都是哑巴英语，不敢在公共场合大声说英语，怕其他人嘲笑，严重地影响了他们语言输出能力的形成。一旦学生反复朗诵直至能背诵，能自如运用自己背诵的短语，学生就会逐渐对自己充满信心，能更积极地投入英语学习。通过背诵不同题材的范文，很多词汇反复出现，学生印象就会很深刻。

此外，通过背诵，学生可以学会文章中很多地道的习语。如“Her English is coming along very fast．”（她的英语进步很快。）

2．2 注重背诵输入能克服英语写作中的汉语负迁移

中国学生英语写作受汉语负迁移的影响是很大的。所以要想排除汉语负迁移的影响，提高英语写作水平，我们必须从语法、句法、词汇和思维方式几方面来排除干扰。汉语负迁移的影响严重地妨碍了学生英语写作交际能力的提高。英文写作难关键还是因为很多学生语言输入不足，脑子里没有可用的单词。第二语言习得理论认为，母语对第二语言所产生的影响称之为迁移（transfer），“迁移”（transfer）是一个心理学概念，它分正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）两种。母语知识、母语的一些特征对目标语习得的影响起积极作用，则出现正迁移；反之，母语与目的语特点不同，学习中起阻碍作用，则称之为负迁移。当我们学习英语这第二外语时，却还沿用过去获得的汉语的一些特点和规则，阻碍了我们对英语的学习，就会产生负迁移现象。导致学生写作能力差的根本原因是语言输入严重不足，英、汉两种语言本身存在很大的差异，而且分别属于不同的语系，所以我们必须加强语言输入，这是培养学生写作能力的必要条件。背诵范文既能加强语言输入，又可以克服汉语负迁移的影响。这是因为背诵输入材料来源于教材，学生容易理解和吸收。背诵输入可以让学生所学的知识得到巩固和加深，一些单词、句型以及一些原汁原味的固定表达形式能在头脑中得到储存。通过背诵，可以积累课本中的语言知识，强化语言输入，为语言输出奠定扎实的基础。通过背诵能够克服英语写作中的负迁移。Krashen的监控模式学说告诉我们，在有意识学习语言知识的时候，这些知识能起到监控和编辑的作用，起到检查和修正习得的输出作用（Ellis，1985）。而背诵就是一种有意识的语言输入活动。学生通过这种语言输入活动，可以在大脑中不断积累英语写作中必需的词汇、语法等语言知识，还可以加强对篇章构建技巧的理解。在背诵输入的活动中，学生可自行监控甚至修正汉语负迁移对其的影响，从而排除母语干扰。这样写作就可以逐渐参照英语范文的体系，写出符合英语习惯的文章。

2．3 注重背诵输入能加强学生英语文章结构的连贯性和逻辑性

英汉句子结构有很大的不同。英语句法结构特点重形合，而汉语则重意合。英语的结构关系主要是由连词、关系词、分词、动名词以及不定式来连接的，和汉语截然不同；汉语句子依时间顺序、逻辑文理顺序层层推进，逐层展开。汉语这一特点对学生英语写作的影响很大。为了消除汉语带给学生的影响，英语教师应当帮助学生了解英语语篇注重“形合”的特点，要求学生能熟练背诵课本里的美文。课本中的精读课所选的篇章在结构上清晰、严谨，内容充实。而编者也不是把这些内容随便地罗列在一起，而是按一定的衔接机制结合起来，形成连贯的整体。在教学中，教师可以帮助学生研究句与句、段落与段落是如何衔接和连贯的，这是教学中不可或缺的教学环节，这是提高英语写作水平行之有效的方法。因为只有加强对篇章进行有效的分析，才能使学生的思维得到锻炼，语言鉴赏能力才能增强，学生语言水平才能随之提高，从而提高写作水平。

3 如何进行背诵输入

背诵输入是一种提高英语写作水平切实可行的方法，但是背诵毕竟要花时间，而我们的课堂教学时间只有40分钟，教师如果在背诵范文上花大量时间的话，就完不成相应的教学任务。所以教师必须充分利用课外时间来要求学生达到语言输入的目的。笔者认为，要行之有效地完成背诵输入，在教学中应注意以下几点：

3．1 教师应该指导学生进行背诵

在背诵材料的选择上，教师需精心挑选范文。这些范文应符合以下几个要求：

（1）题材多样化，知识涉及面要广。这帮助学生积累更多的词汇，有利于学生掌握各种话题写作的思维框架。

（2）具有代表性和实践性，紧密联系学生实际生活。这样才能激发学生的背诵兴趣，激发学生背诵的积极性。

（3）趣味性和情节性要强。这便于学生理解背诵，能留下深刻的印象，将这些词汇、短语由短暂记忆上升为长期记忆，以备不时之需。

3．2 教师要让学生理解范文后再背诵

背诵输入一定要在理解范文的前提下进行。俗话说：“小和尚念经，有口无心。”如果学生不理解所要背诵的材料，就很难把它记住，更谈不上应用了。这就要求教师布置背诵任务时，要从最简单的词开始，再到句子，由句再到段，最后再到全文，这样学生在理解材料内容后，才能反复领会诵读，才能收到背诵的效果。许多文章优美易懂，不需教师一再地领着去悟。我们只需要留给学生一定的时间，营造一定的氛围，学生就可以熟读促背，以读促悟。学生应浏览并理解全文，抓住文章的主题、主要内容和篇章结构进行记忆。在理解全文的逻辑结构后，还得着重理解文章中的各种句型、短语，教师要有意识地帮助学生仔细地分析句子的成分，以便学生理解句意；并且引导学生学会抓关键词句，搞清课文中的内在联系和上下文的联系，从而增强背诵的效果。对于不同的题材，要采用不同的背诵方法。具体方法如：记叙文列要点及提示关键词，说明文画图表，交际性文章设置场景。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们，遗忘总是先快后慢。所以我们背诵材料后一天之内应该不时地反复在脑海中复习背诵，及时检查，避免或者减少遗忘。为了达到最佳的背诵效果，我们应花大量的时间进行复习背诵。

3．3 不断地鼓励学生，以增强学生的自信心和毅力

背诵要有锲而不舍的精神，这样背诵的益处才能体现出来。如果要背诵一篇短文，我们不能只读几遍就罢手，一定要到滚瓜烂熟的程度才行。刚选择材料时，我们可以选择简短的，并且容易理解的范文，渐渐地再选择长一点的，难度稍大的文章，达到循序渐进的效果。此外，我们背诵时不能死记硬背，要讲究方式方法。先理解后熟读，加强默写，强化训练。所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。默写对加深记忆大有好处，用手写一遍可有效地巩固已经背诵了的课文和知识。专家指出，人类可以用图形和符号来促进右脑的开发。而我们经常默写就能达到这个目的。如果我们持之以恒，循序渐进，长期进行默写训练，学生不间断地与英文原版文章接触，思维方式也会发生改变，写作时也会流利准确，学生的自信心会随之增强，写作时肚内有货，就不再焦虑烦躁。反过来，作文写好了，也能加强背诵输入的毅力。

3．4 教师定期检查与监督背诵

教师要想达到背诵的预期效果，就必须对学生的背诵督促检查，否则的话，背诵只能沦为一种形式。有的学生自觉性差，管不住自己，对背诵范文反感，不重视，如果教师不加强检查的话，这些学生逐渐会放弃甚至厌恶背诵，直至放弃英语。教师检查的方法很多，笔者就采用了一种颇为有效的方法。把全班分为六个小组，每个人轮流当组长，组长负责小组成员的背诵，上课前组长上交本组的背诵情况，教师每次课前利用5分钟时间进行抽查背诵，如果检查到该生不会背，而组长反馈他（她）会背，那组长要受到一定的处罚，这就保证各个组长检查背诵时的公正性。为了提高学生的写作水平，教师要讲解和总结所给出的范文，然后让学生模仿范文练习写作，教师一定要对学生的作文加以点评，甚至可以个别讲解。在点评和讲解的过程中，学生可以对自己的文章和范文进行比较，找出差距，汲取精华，久而久之，在英语写作中就会胸有成竹，落笔生花，而不是单词、语法错误漫天飞了。

4 结语

在我国学生英语学习中，学生的语言输入不足，所储备的语言知识太少，导致英语写作困难。通过上面的论述，背诵式语言输入是一种实际而高效的提高写作能力的方法。为此，当前我们在着重语言输出的同时应注重语言输入。而为了克服英语写作中的困难，我们必须通过背诵加强学生的语言输入，扩展学生的隐性语言知识，使学生的语感得到增强，让学生最大限度地接触英文美文，排除母语干扰，写出一手漂亮的英文文章。

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