大学英语泛读课程互动式教学优点与应用探讨

张丽丽 李冬梅

（1．北华大学外语学院，吉林吉林132000；2．吉林农业科技学院外语学院，吉林吉林132101）

互动式教学模式（Interaction）是在20世纪70年代兴起的一种新的教学模式，其立足于培养学生创新能力，强调以学生为中心，学生不再只是消极被动的接受者而是信息加工的主体，同时亦要求教师不再只是专业知识的提供者，而是推动学生主动学习的帮助者、促进者［1］。教师通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，从而得到生动、活泼、主动的发展［2］。本文在分析互动式英语教学的概念及方法基础上，对大学英语泛读课程互动式教学的优点与应用进行探讨，以期有效地促进泛读课程教学质量的提高，培养学生灵活运用英语知识的能力。

1 互动式英语教学的基本概念与方法

互动式英语教学就是在教学活动中，通过师生、生生之间真诚和谐的交往、沟通相互作用，相互推动，形成不同群体间良性互动的教学局面，尽而推动教学进程，提高教学质量的一种教学方法。开展互动式教学的目的就是给学生提供一个自我展现、相互讨论、共同提高的天地。在这一过程中，不同群体间的关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而培养学生的主动性、创造性、分析和解决问题的能力［3］。互动式教学的方法主要包括问题探究、专题讨论和案例分析等。

问题探究是教师与学生共同对重点或疑难问题进行研究的一种教学方法，通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点；把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题探究的过程实际就是培养学生创新能力的过程。

专题讨论是师生之间围绕特定主题，共同准备，各自发表看法、集思广益来完成教学目的的一种教学方法。这种教学方法充分调动了学生参与的积极性，有利于培养学生的独立精神、民主作风以及师生之间的情感，也体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

案例分析是教师将一个或一组案例交给学生研究，而每一个案例实际就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。通过案例分析引导学生从不同的角度进行思考，然后抓住重点作深入分析、点评，使学生的感性认识上升为理性知识或借助理性认识独立分析和解决实际问题的一种教学方法。

2 大学英语泛读课程互动式教学的优点

2．1 最大限度地发挥学生的主体性

在大学英语互动式教学过程中，教师和学生是双向主动地发挥作用，这是互动教学最重要的特点之一。互动式英语教学法给学生创造了一个互动的空间，让学生成为课堂内容的主角，在轻松愉快的环境中学习，消除了过去课堂气氛的沉闷和压抑，使学生有一个学习语言的良好环境［4］。互动式教学还会引领学生主体性的方向，如学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。

2．2 有利于培养学生的团结协作与创新精神

互动式英语教学能促使学生在互助、互勉、互爱、互尊的人际氛围中形成团结协作的精神，积极向上、民主科学的良好心理品质，而运用英语交际的能力也会在这种互动中不断获得强化和提高。在互动式英语教学环境里，呈现在师生面前的现实任务是在接受既有知识的前提下展开新的探索，从而形成对知识的探索与创新的观念，这特别有助于学生形成创新精神［5］。教师的最大任务是启发、鼓励和引导，对于学生提出的问题要给予分析、引导，表扬他们的创新精神，以促使他们最大限度地实现自身价值。

2．3 有利于教师因材施教，调动教学积极性

在教学过程中，教师应引导学生加强自主学习、独立思考与表达能力，增进思维和沟通水平，促进学生全面发展。这就要求教师充分关注学生个体差异和不同需求，在教学中精心设计并及时调整方法，做到因材施教；同时，要求教师在教与学互动的过程中，帮助学生找到适合自己的学习方法，使每一个学生都有进步和成功的体验，并在原有的基础上进步和发展。教师也通过自觉地建构自己的知识，与学生共同获得新的发展，调动教学积极性。

3 大学英语泛读课程互动式教学的应用

3．1 营造适合的语言学习环境

建构主义的学习环境是一种在追求学习目标与问题解决的活动中使用多种认知工具及学习资源、学习者一起工作并相互支持的学习环境［6］。按照建构主义的观点，必须为学习者提供尽可能丰富的学习活动的环境。在大学英语泛读课程教学中，课堂是学生学习的主要环境，因此教师要尽可能营造互动式课堂学习环境，让学生在课堂学习中掌握泛读的基本知识，提升语言运用和交际能力。在语言方面，教师应避免使用程式化和过于单调的课堂用语，而要使用充满活力和生活化的语言，语音语调力求准确地道，有抑扬顿挫之感，切忌平淡呆板。在课堂气氛方面，教师要时刻注意课堂气氛的调节，发挥学生学习的主观能动性。当集中讲授时，教师可以通过巧设疑问引导学生积极主动参与质疑、释疑的思维活动，以调动学生主动思考，激发学生的想象力，调动学生求知欲。教师应随时了解学生的学习情况，注意学生在课堂上的表现和状态，及时总结和调整教学方法，有效地组织学生的学习。

3．2 运用多种互动情景

语言是交流的工具，语言的交流活动离不开语言情景。英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情景是交流活动的基础［7］。要想在大学英语泛读课堂中真正实现互动，可以通过营造多种互动情景来实现上述目标。泛读教学中情景设计必须考虑到学生的认知技能、词汇与语言知识结构、语篇结构知识、社会与文化背景知识、综合与评价的技能或策略、监控阅读的元认知与技能等多个方面。教师精心设计的情景，如师生互动、生生互动等是大学英语泛读课程应用互动式教学模式的基础。

在师生互动方面，教师是课堂教学的引导者，要充分发挥主导作用，突出学生的主体地位，通过营造师生互动的情景，使学生勇于参与、主动参与。如可以通过故事角色表演带动师生互动；通过情景模仿的形式让师生参与其中，进行语言应用实践与交流；通过课堂辩论的形式让师生就某一个主题展开辩论，培养学生运用英语进行逻辑思维的能力。英语教师要充分考虑学生的水平，要在互动和交流中灵活地利用这些条件，并且在互动中提高学生的水平。在互动中，尽管教师、学生在知识经验背景、认知风格、个性心理等方面存在各种差异，但教师必须合理地对待，并运用合作学习策略以及其他激励和沟通策略增强学生的自我效能感。

在生生互动方面，从某种程度上来说，这是一种比师生互动更有效的教学方法，不仅有利于所有学生的参与，也有助于培养相互合作的精神。在年龄、思维特点、生活背景大致相同的学生中开展互动交流，往往比较容易实现彼此的互探、互学、互帮、互促交流，将个人的发现转化为共同的财富，做到相互促进、相互学习。生生互动可以有同桌活动、小组活动和角色扮演等常用的活动形式。小组学习是使每一位学生都能融入课堂的重要生生互动形式，目的是激发学习者学习动机，培养合作精神。在进行小组活动时，4～6个学生组成一组，围绕某个话题并结合课文内容交换看法或展开讨论，可有效地实现生生交流与互动。此时，教师不再只是专业知识的提供者，而是推动学生学习的帮助者、促进者和指导者，学生的主体活动依存于教师的主导作用。在研讨交流的过程中，教师要将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、成果的分享者，教师的主体活动尤其是教学反思和诊断依存于学生主导作用的能动性。

3．3 充分利用现代信息技术

采用现代信息技术教学，其传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的［8］。在大学英语泛读课程教学中，学生可以利用学校提供的学习资源，在教师的指导下，主动去学习知识，自行控制学习进度，实现自主学习，开展个性化学习，不必受教师、时空的限制。教师也可以自行安排时间，通过电子邮箱、聊天软件等对学生进行一对一的学习辅导。这既可以弥补课堂上时间有限、学生使用英语交际不足的缺陷，把师生、生生互动延伸到课堂以外，又能激发学生的学习兴趣和创造性，给学生创造一个学习英语、使用英语的立体环境。但需注意的是，教师必须注重自身的主导以及学生的主体作用，给学生留下一定的思考和讨论时间，培养学生的创新能力，从而使现代信息技术作为一个新的教学模式和手段能够真正起到优化教学过程，提高教学质量的作用。

3．4 提高教师运用互动式教学法的水平

教师是教学行为的主体，也是教学改革的实施主体，同时又是课堂教学活动的组织者，学生学习策略的指导者，因此，要实现互动式教学法在大学英语泛读课程中的应用，客观上必须提高教师的教学水平。首先，教师要提升自己的专业水平。教师的专业水平不仅体现在要具有过硬的英语语言技能，良好的外语教育理论，语言学知识及现代教育技术，还要具有较为丰富的人文知识和一定的科学素养。其次，教师要掌握教学技巧的特点，并注重教学技巧在泛读课堂教学中的运用。在教学技巧运用方面，比较重要的是教师对课堂气氛调节，因为良好的课堂气氛是学生接受知识、理解知识的一个基本前提。教师应该培养自己的亲和力以及协调、调动能力，如一个眼神的鼓励或是一句简短的言语肯定，这些都能够给予学生莫大的信心和鼓舞，能够激发学生学习英语的兴趣。教师可以根据教学内容，采取引入、介绍等方式调动学生各方面的情绪。另外，还应多为学生设计和安排一些互动的环节，选取一些相关的话题。这些不仅能够拉近师生之间的距离，还有助于教学效果的提高。

总之，互动式教学是对大学英语泛读课程教学方式的大胆改革，该方法增加了学生在课堂上应用听、说、读、写、译等各项技能的机会，体现了课堂上以教师为主导、以学生为主体的教学理念，这样就能使学生掌握扎实的基础理论和基本技能，增强分析问题、解决问题的能力。教师也应该为将学生培养成知识面宽、厚基础的高素质人才而努力实践。互动教学的实施情况是英语泛读教学成败的关键。

［1］杨笑红．互动式教学模式在大学英语教学中的运用［J］．教育探索，2010，（9）：231～232．

［2］任红杰．关于高校互动式教学的思考［J］．高校理论战线，2007，（5）：43～46．

［3］郭爽．大学英语互动式教学的探究［D］．长春：东北师范大学学位论文，2007．

［4］孔祥娜．互动式教学法在大学英语教学中的优势及应用［J］．中共山西省委党校学报，2011，（3）：126～127．

［5］赵宇虹．互动式教学法在大学英语教学中的应用［J］．吉林工商学院学报，2008，（5）：123～125．

［6］廖力贤．浅论素质教育下的互动式教学［J］．知识经济，2009，（2）：159～160．

［7］石玮．高职英语教学中的师生互动探析［J］．辽宁师专学报：社会科学版，2008，（6）：80～82．

［8］刘晓丹．如何运用互动式英语教学［J］．经济研究导刊，2008，（5）：185～186．