基于信息构建的英语教师能力探索

孙云

（江苏广播电视大学外语系，江苏南京210017）

1 信息构建

信息构建“IA”，为英文Information Architecture的缩写。这一概念最早由美国建筑师理查德·索尔·沃尔曼根据他建筑实践经验于1976年在美国建筑师协会年会上提出。最初的思想主要是从建筑学的角度研究有关城市环境的信息如何被收集、组织，然后以有意义的方式提供给建筑师、城市规划者、公用设施和交通工程师以及生活和旅游在城市中的人们［1］。在英语教学中的信息构建实质上是通过信息的组织、标识、导航和检索四大核心系统，使得学习者能够简单、清晰和容易理解地使用信息。通过一个简单清晰的结构、一个友好互动的界面，使用户能更好地感受信息的内容和寻求有效信息的位置，采用简单的程序发现在巨量的信息集合中的目标信息，完成自己的学习任务。

丰富的英语学习网站为学习者提供了学习、提高和运用英语的广阔空间，是学习英语的重要途径，但是面对大量的英语学习网络资源，期望通过网络环境学习英语的学生往往迷失方向，缺乏有效的英语网络学习手段，学习缺少计划性和系统性；缺乏解决学习问题的手段和方法；学习准备不足，导致学习心理问题严重［2］。所以如何有效地收集和组织信息，然后以有意义的方式提供给使用者，使之服务于英语学习，成为很难解决的问题，而这个问题可以从信息构建思想中找到答案。如何通过大量的学习网站为学生构建有效的信息，提高英语教学的效果成为目前英语教学的迫切任务。

2 信息构建中教师职能

认知心理学认为学习的过程是十分复杂的思维过程和解决问题过程。只有充分调动学习者的主观能动性，使之成为积极思考和解决问题的主体，才能使学习效果有较大的提高。因此教师应该在英语教学中运用适当的方法研究学习者学习的思维活动和认知过程，从而提高英语教学的效果。所以，在信息构建中，教师必须具备以下三种能力。

2．1 信息素养

“信息素养”一词最早由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出。1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从包括基于计算机网络和其他的信息源获取有效的信息，对信息进行评价，并将有效的信息进行组织并应用，将新信息与原有的知识体系进行融合同时在批判性思考和问题解决的过程中使用信息［3］。信息素养主要由信息意识、信息道德、信息能力三方面组成。信息意识是指英语教师能充分利用信息技术、信息资源来解决问题的潜在意识，是英语教师对信息在社会交流系统中的性质、地位、价值、功能的认识，它决定了英语教师捕捉、判断、获取和利用信息的自觉程度，是英语教师信息素养的前提。信息道德是指教师在接受和传播信息的时候，对社会和他人要有高度的责任感，不制作和传播计算机病毒，尊重他人的知识产权，带头使用正版软件。英语教师还应具有辨别有用信息与无用信息、健康信息和不健康信息的能力；具有保障信息安全、防范计算机病毒和抵制计算机犯罪的常识；不将网上下载不良信息传播给学生。三方面中信息能力是最核心内容，主要包括以下三点内容：一是教师具有高效获取信息的能力，能够根据教学目标和教学内容的要求，通过现代化的通信手段高效地寻找信息源，熟练地采集信息，选择和筛选信息，提取所需信息源；二是评价信息的能力，即对信息解释、分析、综合、评价和认定的能力；三是利用和创造信息的能力，能够对信息进行排序与检索、组织与表达、存储与变换，并能够运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息，从而有效地利用信息来解决教学过程中遇到的各种问题。同时教师应具有对所掌握的信息从新角度、深层次加工处理、进行信息创新，从而产生新信息的能力。

2．2 信息导航设计能力

网络信息具有海量、良莠不齐以及信息组织的无序性、随机性等特点，这容易导致学习者面临着选择与获取的迷茫。教师要根据学习者自身的特点，考虑学习者个体的差异，了解学习者的学习目的、动机、兴趣以及技能和智力水平，进行有效的信息构建，建立网络信息导航系统，学习者可以通过搜索、浏览和询问方式获得自己想要的知识。同时网络信息导航系统要考虑学习交互的需要，保证学习者有足够多的交互工具和途径。构建学习的真实情境，让学习者和教师在学习过程中形成交互行为习惯。英语是一门实践性非常强的语言学科，大量的网络信息，能够为学习者构建真实的语言交流环境，使学习者能够将所学习的语言知识在交流中得到运用，使得语言能力和知识在交流过程中不断地巩固提高。让学习者在构建学习信息中选择适合的知识进行模仿、运用，从而达到直接学会使用语言。在使用语言的过程中，学习者不需要分析语言的构成，在语言学习过程中主要通过不断地强化记忆，对感官进行刺激，在学习过程中不断地吸收、掌握，当知识积累到一定程度后，对已学的知识进行总结归纳，从而较好地培养学习者建构话语、理解话语的能力。因此信息导航设计有以下四点特性：

（1）面向对象原则。英语学习信息导航的构建要根据学习者利用英语学习资源的习惯来考虑，根据学习者的观点和行为习惯来设置。同时考虑学习者在使用导航系统时产生的心理感受。网络信息太多，不合适的信息导航会让学习者无法获取所需信息从而产生焦虑感和挫败感。学习者通过导航系统看到的不是信息本身，而是重要的信息的超链接。学习者可能在鼠标的点击中迷失方向，不知道下一步该做什么。因此信息导航的构建对学习者而言应该是清晰、可理解、有用和可用的，要满足使用者的信息需求。信息的清晰化是前提，信息可理解是基础，信息的有用性和可用性是关键。让信息导航能够满足学习者学习的功能，能够让用户实现他们查询、学习、娱乐等方面的信息需求。教师作为信息建筑师应该为达到这样的目标来构建信息导航系统。

（2）内容为主原则。网络进入英语教育领域后，英语教与学的方式发生了很大改变，一旦遇到什么疑问，需要什么资料，首先会通过网络查询，按照特定的目的去选择网站，而网络的内容特别多，因此好的导航系统需要将相关的内容进行知识单元化、层次化、个性化分类，使得内容相对集中稳固。导航中相关的英语学习资源信息的构建应本着符合用户浏览的目的，使导航信息内容简洁明了，能够提供准确性、可信性高、更新及时的真正有价值的信息内容，使得导航系统能够为学习者提供某一特定方面的信息参考，并使其精彩，而不是将各种信息混合在一起。

（3）强调设计原则。强调设计原则主要指构建英语学习信息导航系统时应重视对信息体系结构、信息界面或信息内容的外观和展示形式的设计。主要有两点：一是导航系统标题能够明显地影响学习者对内容价值的判断，使得学习者能够迅速查找需要的信息，因此必须重视导航系统外观的设计；二是通过使用文字、数字、符号、颜色、背景、图像、样式等外在因素来提高信息的展示和表现能力，促进信息的理解。设计良好的信息导航系统不仅能出色地完成信息查询的任务，还能从认知、意志、情感三个方面影响用户对信息查询的感受。所以，信息导航系统应重视设计，提供给用户一个清晰、可理解、有品味的导航界面。

（4）注重交互原则。英语学习导航系统本身是一个与用户交互的体系结构，要充分考虑学习者的感受来设计，鼓励学习者积极参与，从学习者的理解、习惯以及期望等方面开始设计和运作，采用不同的方式提供与学习者进行对话和交流的机会，在信息结构和信息界面的设计中更多地考虑交互的原则和交互手段的应用，提供互动交流的英语学习环境和学习者应用英语的机会。

2．3 信息资源建设能力

信息构建过程中，教师能够在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源等与课程内容有机结合，较好地完成课程教学任务。教育信息化时代具有超媒体化、网络化、智能化的特点。因此在实际教学过程中利用网络信息提供的资源平台，采用在线交流、在线讨论、网络视频教学方式，实现优质教学资源的网络共享。教师在信息技术与英语课程教学融合方面，应该明确信息技术在语言教学中的优越性和局限性；设计基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式。同时教师还应具有开发一体化多媒体语言教材、编制CAI课件、制作教学光盘和进行网上教学的能力，能将信息技术灵活多样地整合于教学活动，促进学习者的研究性、创造性和自主性学习活动；能有效管理基于信息技术环境下的学习活动，不断营造新的教学环境，构建新的教学模式；还能利用信息技术，通过多种测评系统收集、分析、解释和管理数据，对信息技术环境下的教学过程和学习活动进行有效、合理的评价。随着网络信息时代的不断发展，英语教师要时刻准备接受和学习新的信息环境下的教学模式和课程资源建设技巧及相关的理论知识，在教学过程中不断地完善自我，不断学习新知识，成为信息时代模式下的“学习者”。

3 结语

英语教师的职能转变是网络信息快速发展的必然结果，英语教师必须加强自身能力与素质的提高，熟悉并掌握信息时代多媒体技术，具备信息时代教学所需要的信息素养、信息引导和信息资源构建的能力，在教学过程中努力提高学生学习英语的效率，促进英语教育事业的不断进步。

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