基于标准的英语教学需“三思”

魏惠

经过十年的实践与探索，课程改革取得了显著的成效，课程的形态在转型，教师教学的情态在转轨，学生学习的状态在转变，教学的效果有了一定的改善，课堂教学呈现出新的面貌。英语课程标准的实施是英语课程改革实践的显著标志。在总结、提炼的基础上，国家《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）基于实践，提出了英语课程基本理念：“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。”对英语教学提出了具体的实施策略和建议，明确了语言技能中的听、说、读、写等技能五个级别的不同目标要求。《标准》还指出：“语言技能标准以学生在某个级别‘能做什么为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。……教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源、发挥恰当的教学指导作用。”因此，英语教学不同的课型有着不同的教学功能，能否把握课型与教学内容的匹配，能否做到教学内容与形式的统一，关系到英语教学过程的优化和课堂教学功能的发挥。