浅谈在教学中如何发挥学生的主体作用

陈贵荣　刘芳文　张婷

摘要：本文从教学思想、教学环境及教学手段等方面入手，打破传统的教学模式，让学生的学习活动从“要我学”转变成“我要学”，从而充分发挥学生的主体作用。

关键词：教学思想；教学环境；教学手段；主体作用

主体性是人的本质属性，是人的素质的重要特征。学生是受教育的主体，教育活动要服务和服从于主体。教师由教学的操作者、主宰者变为教学的引导者、激发者和组织者。把课堂还给学生，让课堂充满活力，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。

一、坦露教学思想，唤醒学生自主学习

传统教学方法，学生对老师无比地依赖，习惯于老师讲，学生听，被动地接受知识。数学家皮亚杰说过“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单地传递。”学生知识的掌握，能力的培养以及思想品德的形成，都必须通过他们自身的主观努力才能实现。

在课堂教学中谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是老师单纯地传授知识，而应是老师教给学生主动学习的能力以及主动进取的意识，只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。因此，在开篇之初我就向学生坦露自己的教学思想——“授人以渔”。让学生认识到在教学活动中老师主要是教思想、教方法，更多的具体思维活动要靠学生自己去完成。同时，激励学生对自己要有充分的信心，在整体上老师“闻道在先”，在局部他们有可能超越老师，老师不可能时时事事正确，书本也不可能尽善尽美，鼓励学生大胆质疑，反复尝试。

二、营造和谐氛围，促进学生自主学习

教师的言行举止可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”所谓“亲其师，信其道”，如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。相反，课堂上教师过于严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。所以在课堂上教师应尽量幽默、精神饱满、充满自信、和蔼可亲。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的氛围在师生之间洋溢时，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反映敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效，能最大限度地发挥学生的潜能，提高学生自主学习的欲望。

建立平等的师生关系，与学生进行近距离的沟通和交流，打破教师一言堂的局面，允许和鼓励学生在课堂中敢于发言，勇于发表自己的见解，教师尤其是要对学生的一些看似“奇思怪想”、“标新立异”的观点，甚至是一些看似“不可思议”、“匪夷所思”的想法，都应该采取“肯定的态度、激励的语言”来对学生的观点表示赞许。

课堂教学活动中，应用“肯定、激励”的课堂评价，如“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，给予学生精神鼓励，让敢于发表自己见解的学生有成功的情感体验，促使学生热爱课堂和热衷学习。

三、巧用教学手段，激发学生自主学习

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”

因此，在教学中，认识学生主体特点，改变传统的满堂灌式的教学方式，优化教学的各个环节，巧妙地运用各种教学手段，围绕主干知识，精心创设适宜的问题情境，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，鼓励学生互相讨论，让学生在学习活动中通过对问题的探究，进行知识的梳理和方法的提炼，从而在这种质疑与探究的过程中，增强思维的灵活性、培养思维的科学性，同时还能够发展学生的创新精神和形成强烈的创新意识。

1、创设悬念，激发兴趣

亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。任何一个学生的好奇心都是很强的，教师若能抓住这个特点，根据教材内容，创设悬念，设置疑点，往往能创造出诱人的学习情境，激发学生强烈的学习兴趣。例如：在《工程力学》弯曲变形那章的教学中，我首先放了几个视频，播放了湖南凤凰县大桥倒塌事件、湖南株洲大桥倒塌事件，以及巴基斯坦大桥坍塌事件等。让同学们深深感受到大桥倒塌的血的教训，引发同学们思索大桥倒塌背后的原因，从而激起同学们强烈的求知欲望，接着老师引导同学们进入学习环节。整堂课师生配合默契，教学效果良好。

2、创新形式，培养情趣

注重教学内容呈现的新颖性，并针对学生心理，精心设计富有情趣的教学过程，不断改进教学手段，变换授课方式。如：在《机械工程制图》教学中，由于制图标准多、规范多，让同学们死记硬背就显得死板而没有实效。所以在教学时，一方面我会将这些规定融于到具体的实例中边运用边讲解。同时每学一个单元，我会组织一次测验，测验的形式以小组为单位，开卷，采用必答、抢答等竞赛形式，各小组在有限的时间内完成答题。以小组为单位计分，小组中每位成员的得分视其在小组中的贡献由小组讨论而定。这种形式增强了同学们的集体荣誉感，形成了一种良性的竞争氛围，在不知不觉中极大地调动了同学们自主学习的积极性。

3.体验成功，享受乐趣

好胜心是人的天性，在教学中应尽可能地为每个学生提供展示自我的机会，并及时加以表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣，从而激发同学们的求知欲。如，在教学过程中，由于同学们之间在学习上存在个体差异，所以在课堂练习时除了常规习题外，我还另加了附加题。鼓励基础较好的同学更上一层楼，基础较差的同学一步一个台阶迎头赶上，并给每位同学的进步给予及时的表扬和鼓励。

再如，及时在作业本上写上评语，使他们看到希望，增强信心，感受到成功的喜悦。记得某班有位同学，在我印象中总是埋头睡觉，不吵也不闹，奇怪的是他总是能按时上交作业，而且作业质量不错。批改作业时我是这样写的：“XX：首先恭喜你得了95分，老师期盼看到100分的你！你一定行的！”，从那之后，我发现那位同学的学习态度真的大有改观。

4、树立榜样，挖掘潜力

榜样是无声的教育，树立先进的榜样，对学生的激励作用是不可低估的。而榜样可以是多方面的，可以用周恩来总理“为中华之崛起而读书”的雄心壮志来激励学生，也可以用鲁迅先生在三味书屋刻苦学习的事例来鼓励学生，更可以用发生在学生们身边的榜样来教育和激励学生。如，《机械工程制图》中的规定画法，学生来不得半点马虎，为了增强同学们的视觉效果，我平时会收集一些往届生中好的作品，适时拿出来让同学们欣赏与学习，同时，我也会将平行班好的作品拿出来让同学们共享。通过树立榜样，大大地激发了学生的学习潜能，调动了学生的学习积极性，收到了满意的效果。

5、自拟考题，激发热情

传统的考试方式，是授课教师出题，以闭卷或开卷的形式考核学生，导致学生学习上陷于授受、记忆，而少于思考、总结和质疑，更谈不上创新和创造。而让学生自拟考题，并给出正确答案，那么学生必须先对所学知识作个全面复习，找出重点、难点，还必须考虑他所拟定的考题会不会出现多个答案、这份考题所考的知识面是否齐全、是否够深、够宽等。这样，学生为了出好一份考题，必然很积极主动地学习这门课程的相关知识内容。在《工程力学》的章节考试中，我就采用了让学生自拟考题的形式，老师只提出了考试章节和考试时间的要求，将学生按层次分成五小组，每小组出一套考题，并附上标准答案，然后随机抽一套进行测验。

较之传统考核方式，这种学生自拟考题的考核方式，兼顾了普通学生和优秀学生，普通生自拟的考题趋向于基础知识，优秀生自拟的考题趋向于深广度知识。这样能使学生有目的、有兴趣、有重点地去学习，大大激发了同学们自学、思考和实践的热情，提高了他们自觉分析问题、解决问题的能力，从而实现“教是为了不教，学是为了自学”的最佳目标，收到事半功倍的效果。

总之，在教学实践中，应切实转变教育观念，重视学生的发展性和主体性，采用正确的方法和策略，这样才能从根本上提高学生学习的积极性和主动性，促进学生自主学习。

参考文献

[1]姜大源、吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新，2007

[2]吴晶晶、陈江晔.行动导向教学法在我国职业类学校的适用性探索.科学教育家，2008