高中汉语教学新发现

刘帮会

十几年的教学生涯中，我注意到了这样一种让人匪夷所思的现象：我们中的某些汉语老师，自身有很高的知识素养，学识渊博，见识广泛；也是一位尽心尽责的好老师，能积极学习新课改知识，适应新课改的要求，与时俱进，努力创新，备课全面仔细，讲解详尽周到，批改认真及时；也能借助现代化的教学工具，经常用多媒体进行教学；还时不时把学生带到图书室看课外辅导书籍，不仅利用上课时间进行讲解，还在课余对学生进行辅导。这样的老师，付出了全部的努力，本应取得丰硕的成果，可是，每次的考试，不管是平时测试还是高考，其教的班级成绩却总是落在别人之后，得不到领导的表扬，换不来学生的肯定。这样的老师自己当然是灰心丧气，我们旁人也由衷的为他感到惋惜。经过了解，我发现他们存在着以下几个问题：

一、讲解过于详细，面面俱到。备课要详尽，要尽可能地把本课涉及的内容备全、备熟，以应对课堂上学生提出来的各种问题，不怯场，不迥场，做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。但在课堂讲解上，我们不能什么都讲，因为我们的课堂只有40分钟，我们必须根据本课教学目标和课时安排进行选讲、精讲。我发现，有的老师板书满满当当，一黑板不够写，擦了再写一黑板，一节课下来，内容没讲几个，光写字就花了大半节课，一节课几乎成了写字课，抄写的内容因为没有时间讲解，学生也未能理解，自然也就记不住。有个老师讲《发问的精神》一文，在讲到“生、老、病、死，都是极普遍的人生现象，释迦牟尼偏偏要寻根究底，求个解答”时，竟然让学生去讨论释迦牟尼是不是西游记中的如来。还有个老师，给学生上古诗《观沧海》，讲了古体诗的知识，讲了曹操的生平事迹，讲了人们对曹操的评价，还讲了沧海的地理位置，一节课的时间，除了讲解，就只让学生读了一遍诗，照这样计算，要让学生全面掌握，恐怕要花四五个学时的时间，而这大大超过了课时安排量，最后的结果也只能是老师筋疲力尽，学生囫囵吞枣。

二、作业批改切不中要害。有的老师批改作业非常认真，上班时间改不完下班拿回家再改，平时改不完周末改，加班加点，不厌其烦。他们改得非常详细，大到做人做事的道理，小到每一个字甚至是标点符号，可以说“无一漏网”。这种老师的敬业精神确实值得我们敬佩，可这其中收支是不平衡的，老师在学生的作业本上圈圈点点，大量批注，一篇改下来，就“天下一片红”了，学生的眼里就只见“红色海洋”，没有“绿草地”，自尊心受到强烈冲击，根本再无心去留意老师的“谆谆教诲”，也无从体会老师的良苦用心。我想，如果老师“偷懒”一点，只把此次作业存在的最主要问题指出来，提出合理建议，肯定学生的进步和长处，必然会“柳暗花明又一村”，老师也不用“呕心沥血”，费神伤身。

三、多媒体应用不合理。多媒体只是一种教学辅助工具，它确实可以帮助我们很好的进行教学。在汉语课上，许多学生没有见识过的，太过于抽象难以想象出来的东西，都可以利用多媒体进行直观教学，加深对事物的印象，还可以节省我们板书的时间，提高课堂教学效率。可它也有负面作用，它会扼杀学生的想象力 ，如果应用不合理，就会适得其反。汉语教学中有许多诗歌教学，如徐志摩的《再别康桥》，多媒体呈现出康桥、柳树、河水、水草以及乘舟游览的画面，能让学生直观的去观察、体会康桥的宁静美，可那娇羞的新娘、沉默的夏虫以及诗人那对康河的无尽留恋之情，却不是能用画面展现的，非得展开想象的翅膀，用心去感受才能深刻领会的。再比如《蒹葭》，多媒体只能展示蒹葭（芦苇）的图片，伊人的倩影，苦苦追求的男子，却不能展示追求道路的艰辛与执着。所以，要把多媒体教学与课堂教学有机结合，既要注重直观教学，也要注重培养学生的想象力。

教学是一个不断发现、不断完善的过程，我们的老师有一颗诚挚的心，如果再有一双善于发现的眼和勇于探索实践的脚，那我们的教学必是无尽完美的教学。

（作者单位：西藏江孜高级中学）