小学作文教学实践探索

韩春红

[摘要]新的《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象习作，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创造能力。要有效地培养学生自由表达的能力，教师必须有效地指导，让学生练就两个基本功，即积累的基本功和表达的基本功。

[关键词]生活积累 书面积累 口语表达 书面表达 自我评改 他人评改

充分激发学生的习作动机，想方设法使学生的习作兴趣长久保持，是练就这两个基本功的保证，也是教师要花费心事、经常的、重要的工作。

一、积累

（一）生活积累

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，使习作成了一种需要，一种乐趣。

很多情况下，学生在习作的字数、格式、结构、命题等条条框框下，没了灵气，没了自信，缺少了更多的写作激情。再者，小学生的生活又相对单纯，这样，常组织一些实践活动，在很大程度上会激发学生写作的热情。生活是写作源头。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字”。作文教学必须把丰富多彩的生活，灿烂多姿的大自然作为学生作文的“活水源头”。

1.走进自然。如在教学写景的作文时，我将学生带到附近的广场、公园或田野，让他们亲自观察，在观察过程中边看边说，互相补充。当然，学生观察的过程也不能放任自流，走马观花，而应当有组织，有重点，将学生分成几个大组，每组推选其中一人当导游，向大家介绍眼前的景物，互相补充或提问，这样既可加深对所观察景物的印象，又可给大家一个身临其境、全面观察、互相学习、合作探究的机会，使每个人都能参与进来，真正实现学生之间的合作与互动。

2.深入社会。每月安排活动主题。例如：在三月份让学生走进社会，寻找雷锋的影子；五月份寻找劳动小标兵；六月寻找快乐的童年；十月享受国庆的欢乐等等。然后让学生把看到的，听到的以及自己的感受用文字表达出来。

新课标作文提出要求：“能把自己的见闻，感受和想法写出来。”这克服了为作文而教作文的学科本位弊端，构建了向生活开放的模式，给学生的表达创造了更为广阔的空间，使学生的个性得以更充分的张扬，使作文更贴近学生的生活，让学生绘童心，叙童乐，让作文进入学生的生活，有了“作文就是生活感受”，那么作文便水到渠成。

二、表达

由积累到表达，是输入和输出的关系，是思维的内在转变的过程，消极的语言已转化为积极的语言，形成了良好的语感。

（一）口语表达

在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合作文教学进行复述或续编课文。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。

（二）书面表达

“冰冻三尺非一日之寒。”单靠每学期书本上的八次习作，是不能提高学生的写作成绩的，必须激励学生进行更多的练笔，每周都写，甚至每天都写，并且适当指导，简要讲评。这样，对学生提高写作有很大的帮助。在每天的家庭作业中，我不时穿插日记，或学完一篇课文谈谈感想，或仿写一篇文章等等。只要学生写了，我们老师就要认真看，对感受深的或优美的地方画上红线，表示肯定，适当写出鼓励性的评语，并且每天拿到班上读，和其他学生共同分享；课前几分钟进行口头作文，用几个词语说一段话，说一精彩片断，或用一段话描述某件事、某个人、某个场面等等。经此不懈地努力，学生增强了自信，激发了阅读兴趣，同时也提高了写作水平。

三、评改

（一）自我评改

学生将作文写好后，通过朗读，可以纠正词语不搭配、不贴切、不生动的地方，纠正不通顺、不形象、有毛病的句子，还可纠正段落不连贯、前后矛盾之处，纠正语句中修辞不当之处，甚至可读出习作的构思、立意不新颖之处。

学生作文写好一周后，经过冷却，学生再来读，也许能从另外的角度重新审视自己的文章。这种方法有助于开启学生的智慧，发现自己的错误，培养冷静思考的能力。

文作者还可把自己的作文给班级中一位作文水平比自己高的学生，与他交流讨论，听取他提出的正确的宝贵意见，作出批注。

（二）他人评改

同伴评改采用梯队传帮带。每组四人，一个优等生，二个中等生，一个后进生。优等生为组长。让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改。先把不正确的字词改对，不通顺的句子改顺，不当之处划出来并给予提示；再针对不同类型的文章进行针对性的评价，如写人的文章，根据需要，应该有人物的外貌、动作、语言、心理描写等，如果缺少某一方面，可在相应位置批注“此处应有语言描写（或其它描写）”等字样。最后还要找出作文中的闪光点、创新点。总批时应从整体出发写出优缺点，提出修改方案，并签上姓名。

总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上只是笔者粗浅的探索和体会。在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。

（作者单位：辽宁省辽阳市宏伟实验学校）