对高中汉语文阅读能力方法浅析

王秀坤

【摘要】语文是母语教育，其基础性和广泛性不言而喻，但也正是由于这种基础性而导致很多学生对于语文的学习不够重视，学习的兴趣也不是很高。特别是在藏区，语文教学包括藏语文教学和汉语文教学，而汉语文作为第二语言的教学，由于文化背景、思维方式、语言习惯的不同，这种现象也是普遍存在的。但是，出现这种情况不能将责任完全推给学生，教师也要负很大一部分的责任。教师的教学观念落后，教学方法陈旧都是导致这种情况产生的重要因素。

【关键词】高中汉语文 阅读教学 兴趣

传统的、陈旧的汉语文教学观念及教学模式，形式单一，内容枯燥。具体表现在教师一上课就从文章的字、词、段意入手，再到全文中心的肢解式教学，不讲成效，不重实际，机械重复，强行填鸭，我行我素，甚至课堂上还有表演型、虚假的演戏成分，学不学在你，教不教在我，对教与学双方来讲是高耗低效。近年来，国家推行新课程改革，对高中汉语文阅读中教与学提出了更高的目标。《语文课程标准》要求语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，并将学生的语文素养具体分解为：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新等几个方面的能力目标，提出高中生要灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率，这使得汉语文学科更加规范，要求更加具体，指向更加明确。

一 阅读教学的现状

在全国新课改的大背景下，广大教师把较为前沿的感悟性阅读、探究性阅读、个性化阅读等方法应用到教学实践中去。……