浅析构建和谐的数学课堂的方法

严丽娟

【摘 要】现今大多数的中职生都讨厌上数学课，对数学缺乏兴趣，甚至还产生了厌烦的情绪。为解决这一状况，本人从诸多方面进行分析、探究，发掘出构建和谐的数学课堂的方法，只有这样才能激发他们的学习兴趣，使其主动自觉地学习。

【关键词】构建；和谐；数学课堂；方法

众所周知，现今的中职生学习自觉性和主动性相对较差，他们在数学情感、态度、价值观方面都表现出对数学学习兴趣缺乏和态度消极的倾向。教师能够构建和谐的数学课堂，吸引学生，激发其兴趣，对于中职生来说有着更重要的意义。

那么，我们怎样才能在课堂教学中营造和谐的课堂气氛呢？我认为应该注意以下几点：

一、师生的个体因素是基础，主要包括两方面

（一）教师

教师在教学过程中处于主导地位，直接影响这课堂的教学气氛。

1.教师的威信

有威信的教师能增强学生的信赖程度，使学生具有较强的掌握知识和接受指导的主动性。有威信的教师的表扬和批评更能深入学生的思想深处，并能引起一定的情绪体验。

2.教师的领导方式

不同的领导方式会产生不同的课堂教学气氛，班级在不同方式的领导下，所产生的班级情绪气氛不一样。不同的两位教师教同一班级，班级气氛固然会不同；即使是同一个班级，由同一个教师教同一科目，前后两节课的气氛也可能不同。

3.教师的课堂调控能力

教师的课堂调控直接影响着课堂教学气氛。教师应具有三方面的能力：一是敏锐的观察力。能细致深入、迅速准确、全面客观的观察整个课堂情景。二是恰当的注意分配能力。既要注意讲授内容，根据学生的反应及时调整讲授的节奏及自身情绪，又要密切注意整个班级的关系。三是灵活的教育机智。教师应善于因势利导，随机应变、对症下药，善于把握教育分寸，正确处理课堂中偶发事件，以形成同教学内容相协调的课堂教学气氛。

4.教师的教学水平

课堂教学气氛是教学过程中形成的，教学内容的组织、教学方法的选择、教学艺术以及教师课堂中的言语行为和非言语行为，无不体现教师的教学水平，都会影响课堂教学气氛。

（二）学生

学生是学习的主体，其个体心理特征无疑也影响着课堂的教学气氛。

1.学习态度和动机

不同的学生具有各不相同的学习态度和动机，在课堂教学中也会有不同的表现。积极向上的学生在课堂上一般发言积极，反应迅速，学习认真。态度消极的学生则注意力不集中，经常走神，不爱发言，表现沉闷。

2.认知方式和认知水平

当其认知方式、认知水平与教师的教授相适应时，便主动接受，反应积极；反之，则消极被动，反应迟钝。同一水平学生的认知水平也各具特色，有的迅速而肤浅，有的深刻而迟缓，有的喜爱参与，有的沉默孤单。根据人脑在学习过程中活动机制的差异，智力因素以不同方式在心理能力上的不同组合状态，可将智力状态分为四类：一是直接型，二是波动型，三是中转型，四是反馈型。直接型与波动型的学生智力活动速度较快，在课堂上一般反应积极，乐于回答问题，但注意力有时不集中，容易走神。中转型与反馈型学生智力活动速度较为缓慢，在课堂上比较沉默，较少回答问题，但注意力比较集中，不易受外界干扰。但他们并不是智力低下，教师应帮助这些学生树立自信心，只要采用适当的教学策略，也可形成良好的课堂教学气氛[1]。

二、师生的关系要和谐

（一）和谐的师生关系是和谐课堂的基础

在数学课堂教学中，师生关系是教育过程中最基本的、最重要的关系，和谐的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂气氛。我认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：

1.轻松的教学流程

保持好心情才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。试想，铃声响后学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。因此，教师要努力保持微笑。其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。有的老师一上课就给学生来个下马威，先来个背、罚、练……这如何能使学生轻松起来呢？这些学生由于中小学时期基础没有打牢，数学水平较低，上数学课本来就有很大的心理负担，怕上数学课，讨厌上数学课，这时，一个善意的微笑，平易近人的表情都能拉近老师与学生情感上的距离，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

2.幽默的教学表达

说到数学，很容易让人联想到琐碎的计算、复杂的解答，别说是学生，就是教师也对这些内容颇感头疼。课堂常常被沉闷的气氛所笼罩，教师教得辛苦，学生学得劳累。要想改变这种状况，让课堂轻松快乐起来，幽默、诙谐的作用不可小觑。

教师的教学语言要风趣幽默、具有感染力，肚子里还要装几则笑话，在学生疲惫的时候讲给学生听，并因时、因地、因人适时地创造幽默，使教学过程更生动、活泼。有时面对学生的差错，幽默地纠错更能让学生印象深刻。比如：在讲授《一元二次不等式的解集》时，一个学生一激动就要直呼了我的名字，瞬间教室里鸦雀无声，叫我名字的那个学生也把头埋的很低，准备接受责罚，我却微笑地说：“小明，这么快就把我的名字记住了，你的记性真好，那你记住今天我们讲的一元二次不等式的解法肯定没问题。”结果，第二天，小明果然准确地记住了解法，并熟练的应用，数学课也越来越认真。

在教学中，只要老师不拘小节，幽默地对待学生的错误，从容调侃，这种和谐的课堂一定使人留恋。

3.高尚的人格魅力

教师不仅能传授知识，更能用人格的魅力来影响学生。所以，教师要以爱护、肯定的态度对待学生，善于发现学生的闪光点，不能根据成绩的优劣，喜优厌差而造成学生丧失信心，失去对数学的兴趣。从事教师职业，要达到的最起码要求就是爱学生。有一份调查表明，无论是学生，家长还是教师自己，在对教师素质的重要性进行排位时，都将“爱学生”放在首位。我国近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。众多教育家都提到师爱的重要性，因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，态度上和蔼严肃，行动上细心关怀[2]。

4.平和的态度

在教学活动中，也应以平和的态度对待学生，真正做到爱生如子，爱中有严，严中有爱，教师才能得到学生的尊敬[3]。如果有学生忘记带作业，我想我不是训斥他一顿，而是要他说出什么时间把作业交给我，取得相互间的信任。我对学生的充分相信，一定会让学生也十分的信任我，并努力去完成我每一次交给他们的任务。只有师生相互尊敬，才能和睦相处，才能提高数学课堂教学的效率。

三、教师在教学中要善于营造课堂的情感氛围

（一）建立情感沟通

孩子的天性是单纯、稚气、纯真的，还记得我第一次去上课，听见很多学生在下面小声讨论，我没有打断、没有不满、没有解释，而是将与同学初次见面作为最好的机会，进行自我介绍，并非常自然地引导学生自我介绍，不仅没有影响课程的进行，而且拉近了与学生的距离，在接下来的几次短时间情感互动后，与孩子们建立了有效的情感沟通。

（二）做到平易近人

在课堂上，教师一副高高在上的面孔只会让学生讨厌。我上课时就经常从讲台上走下来，深入学生中间，以真诚热情的态度和良好的情绪与学生融洽在一起。这样在一定程度上能拉近师生间的距离，营造出和谐、友善的心理氛围，学生才勇于参与课堂的教与学，气氛才不会沉闷。

（三）注重教学方式

认真钻研教材，体会教材用意，并要结合学生特点选择适合的方式方法，要做到教法“活”，因为教学是教师的“教”和学生的“学”的统一，教师处于主导地位，教师的教法直接影响着课堂气氛和教学质量[4]。教学中如果我们能迎合学生心理，创设有情趣的活动情境，让他们感悟到数学的趣味。

例如：在讲授《指数》时，我就设计了这样的问题：A听到一个谣言在一个小时内传给了2个人，这2个人在一个小时内又分别传给了2个人……这样下去，请问一昼夜可以传遍一个多少人的城市？是十万、百万还是更多呢？这样的问题，可以激发学生的学习兴趣，使其深刻地体会到指数增长的速度。整堂课充满活力，课堂变成了学生乐于学习的场所，学生学得有滋有味，这才能创造出我们追求的情感氛围。

（四）教师在教学中要充满人文关怀

人文教育强调以人为本，以学生的发展为主。我认为，营造课堂人文氛围，应该注意以下几点：

1.把尊重带进教室

苏霍姆林斯基说：“教育是一种爱的事业，需要用心去聆听，仔细去观察，以宽厚的胸怀感化每一位学生。”[5]自尊心对每个学生而言，都是非常可贵的，但也是非常脆弱的，它就像一张白纸，一旦你捅破了它，他就会“破罐子破摔”。所以，教师要小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格。

比如学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。

2.把鼓励带进教室

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题，思考问题[6]。

例如：三角形面积计算公式的推导的教学，依照传统的教法，以教师讲，教师演示，教师推导，强行灌输，学生被动学习，这样就失去了学生的学习和谐，使课堂教学出现了不和谐的局面。在新课程理念下，同样的三角形面积公式的教学，可让学生根据已有的知识经验，通过动手操作，来获取新知。可让学生制作一个长方形，然后，放手让学生任意地分两个形状大小完全一样的三角形。也可让学生逆向思维来推导。先制作两个形状、大小完全一样的三角形，用拼接的方法，可以得出一个长方形，而其中一个三角形面积便是这个长方形面积的一半[7]。教师在课堂教学中只是一个参与者，让学生成为学习的主人。教师的鼓励使学生学到有价值的数学，体现了教师“教”和学生 “学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。

3.把民主带进教室

学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才敢想、敢说、敢问、敢于创新，正如陶行知先生说的：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且是大多数人的创造力发展到最高峰”。

和谐的课堂氛围中师生关系应该是由以前的专制型变为合作型关系，教师给予学生更多的是鼓励，是尊重。教与学的关系应该是平等的，教学是协商式的。在这样的课堂教学中，使得的生命力能够得到充分展现[8]。

老师和学生在教学过程中始终是平等的主体，教师要把学生当作“人”，在和学生相处时教师要“放下架子”，把自己放在“学习者”而不是“教书者”的位置上，化解师生之隔，从而实现真正的民主。

总之，没有和谐就没有师生之间真正的情感交流，就只有枯燥的知识传递。愉悦和谐的课堂，是师生共同努力的结果，是课堂教学永恒的追求！

参考文献：

[1] 《现代课堂教学理论与实践》，四川教育出版社，2000年10月第一版.

[2]吴丽萍：《构建和谐课堂 促进学生发展》，《教育艺术》，2007年03期.

[3] 北京市东城区史家胡同小学校长 卓立； 《和谐：教育的追求》 [N]；现代教育报； 2002年.

[4] 方国才：《新课程怎样教得精彩》，中国科学技术出版社， 2005.10.

[5]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》， 教育科学出版社.

[6]张朝华： 《构建新课程下的和谐课堂 》；江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑） [C]； 2006年.

[7]《教学月刊》小学版 课程标准解读 2002.1.

[8]肖小月：《构建小学和谐数学课堂的策略》；科技信息（学术研究）； 2007年13期.