灵动“迁移”，演绎别样精彩

◆宋 娅

(江苏省连云港市新浦区向阳小学)

语文课堂教学中，在指导学生阅读的过程时，教师如果能就文取材，随文灵动迁移，及时适度加以写话训练、练笔拓展、习作指导，不仅能够引领学生内化巩固阅读过程，培养学生想象力和创造力，还能掌握写作技巧，提升语言文字实践运用的能力，真可谓是一举多得。

一、同化迁移，秀出别样精彩

如果学生的原有认知结构没有发生改变，教师可以直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这类迁移就叫同化性迁移。对于高年级学生，在平时的教学中，除了要引导他们养成留心观察周围事物的习惯，更主要的是让他们在阅读的同时有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累丰富词汇，积累习作素材。

1.内积外延，积累有法

苏教版的课文几乎每篇都有很多好词名句，如描写人物外貌、优秀品质、自然风光等词语。我在课堂上通过个性化感情朗读让学生把精彩的词句背诵下来，课后指导他们摘抄到读书笔记本上，并且画上相应的插画，再给他们推荐拓展与之相关的好词。

2.由句到段，运用得法

当学生的词汇量达到一定数量极限时，就可以引导他们由句到段进行训练了。一开始，我先让学生用一两个词写一句话，然后逐步提高难度，用两三个词写一段话。如学习五下练习2中“诵读与积累”12个描写人物外貌神态的成语，布置学生用练习中及我推荐的成语写人物外貌神情片段。一位学生在《爷爷的故事》里写道:“我爷爷是一位相貌堂堂、威风凛凛的老将军，想当年他还是小伙子时那可长得是风流潇洒、气宇轩昂，说起话来是温文尔雅，走起路来风度翩翩，在战场上那可是叱咤风云的人物，对待困难和危险早已是习以为常，从来是临危不惧、处之泰然，现在虽然年过花甲，但依然是神采奕奕，满面红光，真不愧是一员虎将啊!”通过这样的随文练笔，阅读迁移，不仅加深了学生对词语的理解，也训练了学生联系生活实际运用语言进行写话的能力。

二、顺应迁移，拓出别样精彩

在学习的过程中，学习者需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化，这类迁移叫做顺应性迁移。在翻阅苏教版小学语文课本，那一幅幅精美的插画让人浮想联翩，引人入胜，它不仅让学生图文结合、劈文入情，受到美的熏陶，更能培养他们的思维能力和想象能力，因此在教学时，可充分利用教材中插画资源，引导学生加以概括、想象，来提升学生的说话与写话能力。

1.图文并茂，激活思维

每学一篇课文，只要文中有插画的，学生们总会不由自主地被色彩鲜艳、内容丰富的插图所吸引，因此我们可以借助插图培养学生说话能力。

2.看图写话，内化巩固

在教学完一篇课文后，我会回过头来再引导学生结合文中插图再说一说看到的情景，写一写学过的语句，内化巩固对文本的探究。例如，在五下《大江保卫战》一文中有一幅战士们保卫九江赛城湖大堤，与洪水奋战的插图，我设计这样一个情境:假如你是一名港城小记者，来现场采访报道人民子弟兵官兵英勇奋战的场面，结合图片，此时此刻向观众们报道，尽可能恰当地用上课文中的词语。这时学生们自主性得到了充分展示，个个争先恐后，争着要报道战士们的英勇事迹，写出了一篇篇真实及时的通讯报道，还有的同学将在网上查找的有关官兵们抗洪救灾的感人事迹资料和相关数据引用到所写的作文里，使得文章更具可读性和真实性。

三、重组迁移，创出别样精彩

在学习的过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，这类迁移叫做重组性迁移。在阅读过程中，教师找准原点，以训练为半径，引导学生充分发挥想象进行仿写、续写、改写、编写，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。

1.仿写片段，掌握习作技巧

“仿写”是引导学生仿思路、仿方法、仿语言的表达形式，这是学生学习仿写的重要途径和训练形式。学生仿写，既让学生学习了课文的语言特点、规范了习作表达方法，又让学生掌握了习作技巧，丰富了学生的生活与课文的有机联系，提升了运用语言文字的能力。

2.移花接木，介绍多彩生活

在教学中，我们有时可以充分发挥课文的范本作用，让学生借助课文的语言，借助课文的表达方式，“移花接木”仿写自己的生活。如学习六上老舍的《草原》描写草原美景的第一自然段后，让学生仿照描写草原的方法来写《花果山瀑布》或者《香山枫叶》。通过仿写，学生能够更快地掌握习作的一些方法，他们在读读、说说、学学、写写中不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。

3.改写古诗，体验别样悸动

改写，是作文训练形式的一种，包括对原文主题的改写、对原文主人公形象的改写、对原文主要内容的改写、对原文叙述顺序的改写以及对原文语言形式的改写等。在小学可以引导学生把一首古诗词改写成一篇现代记叙文，属于对原文语言形式的改写。那么，怎样改写古诗词呢?第一步:读懂古诗，看一看古诗主要写了什么内容?第二步:根据诗句把当时的情景想象成一幅图画，画面上应该有什么?第三步:根据画面具体想一想他们会说些什么?做些什么?第四步:适当地加入一些情节，再加入环境、语言、表情、动作描写，把你想到的通顺、连贯地写下来。

4.续写结尾，展开合理想象

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。这种练笔很有意义，不仅帮助学生把握了原文中人物的性格特点和文章主旨，而且教会学生按照事情发展的顺序来合理安排结局，既有效地延展了结尾，又对文章的内涵进行透彻地理解。

5.编写童话，飞扬创造梦想

学生酷爱阅读童话故事和科幻故事。在教学中，我尝试让学生联系课文创编童话故事，如学完五下《梦圆飞天》后我对学生说:“是啊，嫦娥奔月的梦想在几千年后，被“中国飞天第一人”杨利伟实现了!中华民族千年的飞天梦想，今朝终于成真了!”“同学们，你有什么梦想，你能将你做过的梦编成一篇生动有趣的童话故事吗?”于是，同学们展开丰富的想象，经过小组交流、讲述、讨论、补充梦中故事，学生浮想联翩，很快进入佳境，以致下笔成文。在同学们的笔下，一篇篇生动有趣的童话科幻故事诞生了。

四、结语

教师在课堂上要善于驾驭阅读之舟，智慧灵动地依托“迁移”之桨，在写话、练笔、习作中尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养学生的的语文实践能力，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，师生就能共同在语文课堂这个鲜活的舞台上，演绎出别具一格的精彩。