项目教学法在健美操教学中的实验研究

叶春兰

现阶段健美操在中职幼师开展的十分迅速，但就健美操的教学现状而言，健美操教学方法的研究还没走出常规教学的范畴。在传统健美操教学过程中，学生被动地学习，机械地练习，容易引发学生产生厌倦感，学生的主体性、积极性也没有地得到充分发挥。为了改变这种状况，应把项目教学法运用到幼师健美操教学中。项目教学法是学生在老师指导下，学生以小组为集体，把一个学习题材（或几个题材）组成一个大内容作为学习项目，并围绕项目目标，学生自主调查探索要研究的内容，自行计划，实施和评价学习活动的教学活动。它强调培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，注重培养学生的主体性、创造性和学生在学习过程中的实践能力、合作能力和解决实际问题的能力。目前，项目教学法作为一种新型教学方法在健美操教学中应用还处在初级阶段，没有大面积推行到中职幼师的日常教学中，课题组通过多年健美操教学实践的总结，尤其是通过项目教学法在健美操教学中的运用，为本研究打下了坚实基础 。把项目教学法引入中职幼师健美操教学之中可以提高健美操教学的实效性，促进幼师学生个性发展，增强幼师学生学习的积极性和主动性，提高幼师健美操教学的质量，同时也为进一步发展中职幼师其他运动项目的项目式教学理论提供实践经验。

1 研究对象与研究方法

1．1 研究对象

选取桐乡教师进修学校学前教育专业2010级健美操普修班学生60人，成绩基本相同，其中一个班作为实验班，一个班为对照班。

1．2 研究方法

1．2．1 文献资料法

从期刊网和相关书籍查阅有关项目教学法的资料，为本研究奠定理论基础。

1．2．2 问卷调查法

分别设计了自信心指数和人际交往感受度调查问卷对实验班和对照班两个组学生实验前后的自信心指数和人际交往感受度进行评定，其中自信心指数采用Bandura的技能——自信心测试法。

1．2．3 实验法

2011年9月至2012年1月利用一个学期的时间，在桐乡教师进修学校2010级幼师班随机抽取两个班作为实验对象，采用相同的方法和标准进行考核（注：评价教师为非授课教师），每班各30人，其中一个班为实验班，一个班为对照班，在实验过程中，实验班采用项目教学法，对照班采用传统教学方法。实验后再进行评价检测，分析数据，得出结论。

1）实验内容

实验班和对照班的健美操教学内容一致，均为新大众健美操三级动作，教学项目完成后从动作表现力、动作准确性、动作幅度、动作力度四个方面进行评价。

2）实验的控制与测评

为了保证实验在完全相同的条件下进行 ，除了教学方法外，测试仪器、教学课时、教学内容、教学设备、授课教师、实验评价内容、评价标准、评价教师等因素完全相同。

3）实验操作流程

第一阶段（实验前测）：测定出实验前所筛选出两组学生的体质指标 （体重、肺活量、握力、台阶试验、50 m跑、健美操技术水平（动作表现力、动作准确性、动作幅度、动作力度），发放并回收自信心指数和人际交往感受度调查问卷，对两组学生的自信心指数和人际交往感受度进行问卷调查。

第二阶段 （正式实验）：对实验班和对照班采用32学时进行教学，实验班教学计划如下：2学时的健美操基本理论学习，4学时第二套大众健美操三级套路中的基本步伐及手臂练习，10学时对第二套大众健美操三级动作运用项目教学法，4学时大众健美操三级动作复习，8学时的项目式创编教学，2学时大众健美操三级动作考试，2学时创编组合测试 。对照班教学计划如下：2学时健美操基本理论学习，4学时二套大众健美操三级套路中的基本步伐及手臂练习，16学时采用传统教学法对第二套大众健美操三级动作进行教学，4学时大众健美操三级动作复习，2学时传统创编教学，2学时大众健美操三级动作考试，2学时创编组合测试。为了确保实验的客观性，项目教学法和传统教学法的应用以及最后的测评都需要严格按照本实验的控制要求进行。

第三阶段 （实验后测）：通过一学期的教学后测定出实验班和对照班两组学生的体质指标 （体重肺活量、握力、台阶试验、50 m跑）、健美操技术水平（动作表现力、动作准确性、动作幅度、动作力度），发放并回收自信心指数和人际交往感受度调查问卷对两组学生的自信指数和人际交往感受度进行问卷调查。

2 结果与分析

2．1 两组学生体质健康指标测试数据对比

实验前由相同的测试人员运用慧聪康体体质健康测试仪对实验班和测试班两组学生的体重、肺活量、握力、台阶实验、50 m跑进行了测试，数据统计结果见表1。

统计结果表明实验前两组学生的体质健康指标无显著性差异（P＞0．05）。

同样，实验后由相同的测试人员运用慧聪康体体质健康测试仪对实验班和对照班两组学生的体重、肺活量、握力、台阶实验、50 m跑进行了测试，数据统计结果见表2、表3。

表1 实验前两组学生体质健康指标情况（N1＝N2＝30）

表2 实验前、后实验班体质健康指标变化情况 （N＝30）

表3 实验前、后实对照班体质健康指标变化情况 （N＝30）

测试结果显示，实验后实验班和对照班两组学生的体重都有不同程度的减轻，对照班学生的体重减轻幅度小于实验班学生的体重减轻幅度，其它体质健康指标都有不同程度的增强，但是对照班学生的体质健康指标与实验班相比增长幅度相对较小，这说明应用项目教学法的教学对学生体质健康指标的影响比常规教学法的教学效果明显。两组学生实验前测和实验后测的数据无显著性差异（P＞0．05）。

2．2 两组学生健美操技术水平对比

2．2．1 大众健美操三级整套规定动作对比

在实验前由3位健美操教师采用相同的评价标准就第二套大众健美操二级套路从动作表现力、动做作准确性、动作幅度、动作力度四个方面进行测评（见表4），调查结果表明两组学生在动作表现力、动作准确性、动作幅度、动作力度四个方面均无显著性差异（P＞0．05），说明两组学生的技术水平是基本相同，分组可靠性强。

对实验班采用项目教学法，对对照班采用传统方法教学，经过一学期32学时的教学后由实验前参加测评的3位健美操教师再次对两组学生就大众健美操三级套路从动作表现力、动作准确性、动作幅度、动作力度四个方面进行测评，测试结果见表5。测评结果表明实验组学生在动作表现力、动作准确性、动作幅度、动作力度四个方面的成绩明显好于对照组，两组学生成套动作技术水平存在显著性差异（P＜0．05）。这说明项目教学法能加速动作技能的形成，加快教学进程 。这是因为项目教学法的应用能使学生学习的主体性得到发挥，学生通过观看多媒体视频，认真观察、模仿规范动作，通过练习，能够自己评价自己易犯的错误，通过分组练习和创编学生可以在相互鼓励、相互学习的气氛中进行健美操的练习。在整个项目式教学过程中，学生可以自我调节、自我控制、自我评价。

表4 实验前两组学生整套规定动作（二级）技术测评情况（N1＝N2＝30）

表5 实验后两组学生整套规定动作（三级）技术测评情况（N1＝N2＝30）

2．2．2 自编操动作对比

创编能力是学生学习和运用健美操技术动作和审美能力的综合体现，也是健美操教学的一项重要任务。在应用项目教学法的过程中，教师让学生根据课前的调查查找内容及以前学习过的健美操动作和掌握程度进行联想、创新，自己创编一套健美操动作 。在整个教学过程中，教师给学生足够的时间和空间去操作、观察、联想、质疑。项目式教学从实质上讲就是要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在自编操测评结束后对两组学生从创编动作的新颖性、创编动作的衔接、动作组合数量、动作效果四个方面进行了测评，测评结果如表6所示：

表6 实验后两组学生自编操动作技术测评情况 （N1＝N2＝30）

从统计结果可以看出两组学生 自编操动作技术成绩存在显著性差异（P＜0．05），实验班学生在创编动作的新颖性、创编动作的衔接、动作组合数量、动作效果四个方面的分值明显高于对照班的学生。项目教学法给学生创造一了个特定的学习环境，让学生通过探索后去发现和领悟健美操相关知识，在学生获取知识的同时，培养他们搜集和处理信息、发现问题、解决问题以及交流与合作的能力。

2．3 两组学生自信心指数对比

自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，一个学生如果总是认为自己比其他同学差，特别是在动手能力很强的体育课中，缺乏自信是很难完成体育教学任务的。日本教育家田畸仁在分析统计学生成绩差的原因时认为约有三分之一的学生是由于缺乏自信心造成的。在实验开始前和结束后，分别利用自信心指数问卷对实验班和对照班两组学生进行自信心问卷调查，统计结果见表7。

表7 实验前、实验后两组学生自信心指数统计情况（N1＝N2＝30）

统计结果显示，在实验前两组学生的自信心指数差异性不明显 （P＞0．05）。经过一段时间的教学后随着健美操技术水平的提高，实验班和对照班两组学生的自信心指数都有不同程度的提高，实验班学生在健美操练习过程中所表现出的自信心明显高于对照班学生，实验班学生和对照班学生的自信心指数变化存在显著性差异 （P＜0．05）。说明与传统教学方法相比项目教学法对培养学生的自信心更具有积极性。

2．4 两组学生人际交往感受度对比

把项目教学法应用于中职幼师健美操教学，使教师和学生在健美操教学过程中建立起一种互助合作的新型师生关系，教师是学生健美操学习探究活动的引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴，通过师生之问、学生之间相互交流合作，提高学生的人际交往能力 。在实验开始前和结束后，分别利用人际交往感受度问卷对实验班和对照班两组学生进行人际交往感受度问卷调查，统计结果见表8。

表8 实验前、实验后两组学生人际交往感受度统计情况（N1＝N2＝30）

从统计结果中可以看出，实验前两组学生的人际交往感受度不存在显著性差异（P＞0．05）。实验后无论是对照班还是实验班人际交往感受度都有一定程度的提高，但是实验班学生的人际交往感受度提高幅度更大。实验班和对照班学生的人际交往感受度存在显著性差异（P＜0．05），这说明应用项目教学法对学生的人际交往感受度影响更为深刻。

3 结论

1）项目教学法可以提高健美操教学的实效性，促进幼师学生个性发展，增强幼师学生学习的积极性和主动性，提高幼师健美操教学的质量。项目教学法搭建了教师“启发式”教学与学生“体验式”学习的良好平台，打破了传统的教学模式，形成了有效的学习理念、价值取向、知识结构与能力训练培养的系统，提升了健美操的教学质量及实用人才培养水平，从而提高了幼师学生的综合职业能力。2）项目教学法的教学对幼师学生体质健康指标的影响比传统教学方法明显。3）通过项目式教学能够提高幼师学生的自信心指数和人际交往感受度。通过项目教学法的应用实施，使学生亲自体验了认知过程，懂得了活学活用，系统地培养了学生结合专业和兴趣去分析和解决实际问题的综合能力以及创新意识和创新能力。充分发挥了学生学习的主观能动性，培养、锻炼了学生信息收集与分析处理能力、语言沟通与概括能力、团队交流与合作共处能力等。同时也能促使学生突破自我，培养自信、大胆、踏实的个性品格，以及职业道德培养和职业素质的养成，保证了幼师专业人才应具有的岗位综合职业能力。4）开展项目小组竞赛活动，不仅规范了对学生的教学评价标准，同时极大地提高了学生的主动动手能力和综合素质，有效地巩固了技能训练，提高了教学质量。学生及时了解到相关项目发展的前沿技术和信息，掌握最新的健美操技能要求和幼教职业对人才的需求，全方位提高了学生的综合职业能力。

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