教学竞赛：提升青年教师教学能力的重要抓手

许克祥，黄国辉

（福建中医药大学 教务处，福建 福州 350108）

2011年4月24日，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话指出，“广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的主力军”，“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓”。2011年《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）明确将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的重要内容之一。2012年3月16日，教育部发布 《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高

[2012]4号），也就是“高教三十条”，其中第二十七条是“提高教师业务水平和教学能力”。2012年3月22日至23日，全面提高高等教育质量工作会议在京举行，中共中央政治局委员、国务委员刘延东强调教师是教育之本，其素质直接关乎人才培养质量和水平，高校要切实把师资队伍建设作为学校最重要的基础性工作来抓，“引导教师潜心育人，打造高水平师资队伍”；教育部部长袁贵仁要求，全面提高高等教育质量，必须进一步抓好“加强教师队伍建设”等三个关键环节。这一切对加强教师队伍建设既提出了明确要求，也指明了推动方向。可以看出，在我国高等教育进入内涵式发展和全面提高质量的新阶段，加强教师队伍建设，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是提高人才培养水平的根本保障。

一、全国高校青年教师队伍建设总体情况

人才培养是高校的基本功能和根本任务，教师是教育的第一资源。提高教师的质量是人才培养水平提高的关键因素。现阶段，青年教师已然成为我国高校教师的主力军。只有青年教师教学水平不断提高，才能保证高质量的教育水平。近年来，党中央、国务院把加强高校青年教师队伍建设作为师资队伍建设的重中之重，引导高校着力健全管理制度，优化队伍结构，提升青年教师素质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的颁布，《全国教育人才发展中长期规划（2010－2020年）》的印发，全国教育人才工作会议的召开……在不长的时间里，围绕教育发展和包括青年教师队伍建设在内的教育人才队伍建设，党中央、国务院连续出台纲领性文件，这在我国教育发展史上实属罕见。

各地、各高校积极响应国家的战略部署，把加强教师队伍建设特别是青年教师队伍建设纳入重要议事日程，推出一系列重要举措，加强青年教师队伍建设，使青年教师的舞台更宽、成长空间更大、晋升渠道更广了。南京大学推出“青年骨干教师培养计划”、“优秀中青年学科带头人计划”等，实行教师高级岗位全球招聘，所有教授、副教授岗位面向海内外青年人才开放，为青年教师职务晋升建立了通畅渠道。武汉大学制定实施人文社会科学70后学者学术团队建设计划、青年教师自主岗位创新计划……为青年教师职业发展初期提供必要的资助和支持。2005年以来，该校25名35岁以下的青年教师被破格晋升为正教授；2007年至今，每年都有10名左右的副教授被遴选担任博士生导师。据不完全统计，教育规划纲要实施一年多来，通过继续实施创新团队发展计划、新世纪优秀人才支持计划、高校青年骨干教师国内访问学者项目、青年骨干教师出国研修项目等，共资助创新团队86个、新世纪优秀人才998人，资助高校青年骨干教师国内访问学者1100多人，1667名留学回国博士获得 “留学回国人员科研启动基金”资助。[1]

现在高校教师学历层次明显提升，师资来源日益多样化，但结构不尽合理、专业素质和师德水平有待提高的问题仍然不同程度地存在着。提高青年教师教学能力，是时代发展和社会进步的需要，是高校面临的一个重大课题和重要任务，是一项长期而艰巨的系统工程。诚然，提高青年教师质量可以依靠人才引进，但高校自我培养，增进自身的造血功能无疑是更为治本的举措。这一方面需要高校积极转变理念，采取有效措施和切实可行政策对教师进行必要的培养，为教师能力的提高创造学习和进修的便利条件;另一方面，教师自身要不断提升爱岗敬业意识，强化对教师角色的认同和领悟，在角色扮演中不断发展提高;要不断强化学习意识，多向身边的老教师请教、学习，深入开展教学科研与教改研究，丰富自己的教学实践。

二、我校开展教学竞赛的实践与成效

近年来，我校不断更新办学理念，注重青年教师的培养，除新教师岗前培训外，积极开展教研室集体备课，深化教学重点难点问题研究，完善老中青教师传帮带机制，实行新开课、开新课试讲制度。同时，实施“国医振兴计划”，积极探索培育名医、名药、名科的方案，培养青年教师用中医思维和方法解决医疗中的疑难问题，并将之切实运用于课堂教学。此外，在全面分析学校青年教师现状，结合实际，提出“以教学竞赛提高青年教师教学能力”的工作思路，每年都广泛开展、大力推进各种新型的教学竞赛活动，提高青年教师教学能力。2010年举办“说课”竞赛，2011年以全年度教师、学生大范围的交叉性随机听课评价为基础，结合竞赛，开展“教学标兵、新秀”的评选活动，2012年举行教学基本功竞赛，以此推动转变教育教学理念，实现教学内容、方法、手段的改革与创新，形成浓厚的教学研究与交流氛围，提高教师专业化素质和教育教学能力，促进学校内涵发展。大体分以下阶段进行：

第一，宣传学习阶段。各教学单位组织全体教师学习竞赛的内涵，明确竞赛目的、内容、方式和要求。 比如，“说课”是指授课教师在备课的基础上，向专家、评委或同行，以先进的教育理论为指导，系统而概括地将自己对教材的理解和把握、教学大纲的理解、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述，然后由专家进行评议，交流切磋，共同研讨教育教学理论，达到相互交流，共同提高教学质量的一种教学研究形式。简言之，即“教什么，怎样教，为什么这样教”。“说课”要因材、因时、因地、因人（学生和教师）的不同采取不同的说课方式和方法。一般来说，“说课”内容包括说教材、说教学方法、说学习方法、说教学程序、说板书设计等五个方面。再如，教学基本功竞赛分一节课教学设计方案和教学演示两个部分，前者要求内容符合教学大纲要求、教学步骤符合学生的认知心理、注重理论联系实际，讲求科学性和探索性，具有一定的深度和广度；后者是以普通话为主讲授一节课教学设计方案中15-20分钟内容。

第二，竞赛准备阶段。教师在学习竞赛精神的基础上，准备竞赛材料，各教研室组织进行选拔，并研讨修正。教研室人员集体参加，邀请学院领导、其他教研室主任及二级教学督导组专家参与，进行质疑并提供建议。大家共同讨论，确定改进意见，再由参赛教师修改完善。这种形式融集体备课和听课、评课于一体，既发挥了有经验老教师的传、帮、带作用，也让老教师在与青年教师的知识共享中更新观念和知识，营造浓厚的教学研究氛围，调动了全校教师参与的积极性，推动教研室进一步思考课堂教学活动，更易于提高教师的教学和研讨水平。

第三，学院选拔阶段。在教研室准备研讨的基础上，各教学单位制定竞赛工作方案，成立领导小组、专家小组，举行初赛选拔。邀请学院领导、教研室主任、校院二级教学督导组专家和学生代表参与，进行质疑并提出建议。学校按照各教学单位的教师编制情况，给予各单位参加学校竞赛的不同名额。从某种程度上，参加学校竞赛的教师是该单位教学水平的一个反映。各单位都高度重视，组织专家积极开展研讨，完善参赛教师的每个细节，这对青年教师提升教学能力起到了很大的促进作用。同时，将竞赛结果纳入教师个人年终考核中，作为教师考评的重要依据。并要求教学单位对竞赛进行总结，学校将其纳入学院绩效考评的主要参考资料。

第四，学校竞赛阶段。由校督导组专家、学术委员会代表、教学标兵、党政部门负责人、硕博士教育论坛代表、校学生教学管理委员会代表等30多人组成竞赛评委会，正式开展全校竞赛。教师评委和学生评委采用不同的评分标准，且在总分中占不同的比例。竞赛要求参赛教师在规定时间内完成，并进行现场答辩。现场答辩由评委随机提问，问题主要涉及教师对说课内容把握的程度，同时考察教师的综合素质。竞赛设不同等级的奖项，对获奖教师发文表彰，并召开由全校教师参加的表彰大会，颁发证书，并给予一定的物质奖励。竞赛成绩在人事处、教务处备案，记入教师业务档案，作为对该教师年终考评、职称评定、教学科研考评的重要参考依据。

第五，示范推广阶段。学校在下学期组织获奖教师，开展示范教学活动，推广教学经验。组织全校青年教师和督导组专家参加，并对之进行研讨，在促进获奖教师进一步提升教师水平的同时，也让其他教师从中受益，从而推动全校教师教学能力的提高。

通过每年的教学竞赛活动，青年教师的教学教研能力得到了明显提高，一批青年教师脱颖而出。参加竞赛要求教师具备一定的教育教学理论素养和水平，促使教师在专业知识之外提高自己教育教学理论，将之切实运用到教学实践中去，在教学实践中强化对理论的认识和理解，并结合学情和教情，思考教学方法的改进和教学手段的采用，不断提高自己的教学教研能力。竞赛不但要求教师要有一定的文字表达能力，而且要用生动的语言把自己的教学思路及设想表达出来，提高了教师的语言组织能力和口头表达能力。从每学期的督导专家检查性听课评价和学生评教结果看，参加竞赛青年教师的课堂教学质量受到专家的认可和学生的普遍欢迎。在近两年学校立项的260多项教改课题中，80%以上的课题负责人是青年教师。在2012年福建省高校青年教师教学竞赛，我校3位青年教师有2人获得所在学科的一等奖，1人获得所在学科的二等奖。

（注：本文系“十二五”中医药教育教学改革研究课题，课题编号：GJYJY12008）

[1]张烁.高校青年教师队伍建设综述：万紫千红总是春[N].人民日报，2012-01-10.