大学化学实验能力标准体系的研究

聂龙辉，胡立新，范明霞，黄征青

（湖北工业大学 化学与化工学院，湖北 武汉 430068）

能力是人的综合素质在现实行动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领、能量和熟练水平，是实现人的价值的一种有效方式[1]。化学实验能力是指运用实验解决化学问题的能力，是化学学习能力的重要组成部分[2]。化学实验是化学教学中的一门独立课程，它不同于化学理论课程，它对学生创新和实践能力的培养及综合素质的提高有着独特的功能和作用。

1 近年来有关大学生化学实验能力的研究

多年来，各高校基础化学化工实验体系的建立一直是各高校认真研究且重视的一项工作，且都建立了富有学校和学科特色的较完整的教学实践体系。但在构建体系的过程中，或多或少都体会到建立一个符合学生个性发展和能力培养的特色体系，缺乏足够的理论支持和依据，对于所培养的学生的能力考核也无法做到系统全面。以往教师仅凭自己的观察和经验进行判断，对学生实验能力的评价带有很多不确定性。

施开良等[3]提出大学化学实验能力分为5个方面的能力，即基本操作能力、观测能力、阅读文献和综合能力、分析问题和解决问题能力、表达能力。崔学桂等[4]也指出高校学生实验能力一般包括基本能力（主要包括观察能力、实验操作能力、数据处理能力和仪器设备的应用能力）和高级能力（主要包括独立分析问题和解决问题的能力、思维能力、研究能力、综合能力和创造能力）两方面。随着社会发展，培养大学生的创新和实践能力成为各高校的共同目标，大学化学实验是培养大学生创新能力的重要途径之一[4－5]，而现有化学实验能力评价标准过于简单，远远不能满足现代社会对学生化学实验能力培养的要求，因此有必要对大学化学实验能力评价标准进行研究、完善和体系化。

2 大学生实验能力标准体系的构建

本文对大学化学实验能力标准体系进行研究，重新构建了大学生化学实验能力标准体系。在该体系中，化学实验能力细化为一级能力指标、二级能力指标及指标内涵。

通过研究和归纳总结，化学实验能力标准分基本技能和拓展技能两层次。其中基本技能属于低层次指标，拓展技能属于更高层次指标。基本技能中包含5个基本化学实验能力一级指标，约占总评价指标权重的60%（见表1）；拓展技能中包含7个高级实验能力一级指标，约占总评价指标权重的40%（见表2）。其中每个一级指标又细化出若干个二级能力指标。12个一级能力指标共细化出39个二级能力指标。每个二级能力指标又赋以若干个指标内涵。在此思想的指导下构建出大学生化学实验能力标准体系。

当今各高校为满足现代社会对人才培养的需求，将原占主导的大学“四大”化学实验进行整合，重新构建了大学化学实验新体系。新体系一般分为基础化学实验、综合性化学实验和设计研究性化学实验三大类型，是大学化学实验发展的主要趋势[4－15]。

不同类型的化学实验培养学生不同方面的能力。其中基础性化学实验主要培养学生的基本技能中的实验操作能力、实验观察和记录能力、安全环保意识及应急处理能力；也能验证学生的基础理论掌握能力，其培养学生能力分值权重以表1和表2参考进行。综合性化学实验主要培养学生的基本技能中的实验操作能力、实验观察和记录能力、安全环保意识及应急处理能力，也能考查学生基础理论的掌握程度，还培养学生的拓展技能，如信息获取能力、图谱分析能力、社会能力、科技论文撰写能力等。而设计研究性化学实验主要培养学生基本技能中的实验操作能力、实验观察和记录能力、安全环保意识及应急处理能力，也能考查学生基础理论的掌握程度，还培养学生的拓展技能，如信息获取能力、图谱分析能力、实验方案设计能力、思维创新能力、社会能力、科技论文撰写能力。综合性化学实验和设计研究性化学实验项目的评价分值权重具有一定的灵活性，根据具体实验项目特点来进行分值调节。如设计研究性化学实验中基本技能所占的权重有所下降，而拓展能力所占的权重有所升高。相应的二级权重指标也相应改变。

表1 大学化学实验能力标准体系：基本技能（60分）

表2 大学化学实验能力标准体系：拓展技能（40分）

3 结束语

我们将新构建的大学化学实验能力标准体系应用于化学实验教学当中，能较全面客观地评价学生的化学实验能力，为评估实验教学效果提供了一个有价值的参考，从而促进了化学实验教学质量的提高。本文中大学生化学实验能力标准体系的构建，一方面便于教师对学生实验能力的考核，另一方面也便于相关职能部门制定制度作为参考，还可为其他高校开设相关实验课程时提供参考。

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