高中政治课堂提问的误区及有效提问策略

杨静

【摘要】提问对于高中政治课堂教学而言，既是重要的，也是必要的，但从课堂提问的设问、提问、答问和点评等环节来看，有违课堂提问本色和学生实际的现象仍然普遍，有效的课堂提问策略既要凸显问题本身的价值，又要符合高中学生的实际和政治课的学科特色。

【关键词】高中政治 课堂提问 有效性 教学策略

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）0077-02

新课程改革提倡“对话教学”和“互动教学”。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上，充分发挥学生的主体地位。高中政治学科的内容理论性强，知识抽象，学生的实践经验不足，教学中容易导致课堂空洞、乏味，学生对新知识的理解不透彻。因此，在政治课堂中，教师如能注重提问策略和艺术，可有效地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，引导学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生对政治的学习兴趣。这也是教师必须掌握的关键性的教学技能。由此可知，课堂提问对于高中政治教学的必要性。

1 高中政治课堂提问的误区剖析

现象之一：教师的设问带有随意性，缺乏目的性和启发性。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。”但政治课堂中有些提问的问题是信口拈来，没有精心设计，为了提问而提问。如笔者听过一堂《经济生活》的课——《生产与经济制度》，课堂上，教师设计了几个提问：“消费对生产的反作用表现在几个方面？”“为什么我们要坚持以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度？”这种在教材上就能找到答案的提问目的不明，缺乏思考价值，容易让学生丧失方向，挤占了学生思考、练习的时间，不利于启发学生的思维。

现象之二：教师的提问流于形式，无实际意义。如提问过于琐碎而无意义——“是不是？一对不对？”，学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”，“对”与“不对”。这种课堂虽然轰轰烈烈，热闹非凡，看似发挥了学生的主体地位，但实际上却违背了提问的价值和初衷。

现象之三：课堂提问不能面向全体，兼顾全局。所提问题超出了大部分学生的生活经验，如我国各级干部任期；或者问题主题较偏，如国防军事政治，或只有理解能力较强者听得懂的，如国家意识形态等。

现象之四：提问对象过于相似

部分老师习惯性地提问同一类型的学生，如成绩较好的，或记得名字的，或不喜欢听课的，或是没交作业的。不得不承认，教师对于学生都有偏向性。虽然作为教师不应有这样的状态，但是教师也是人，也会有偏好性。教师不应该将自己对于学生的偏好带入到教学中。

现象之五：提问过于频繁

笔者曾经发现，有的教师一节课40分钟平均每分钟就存在一个问题。即使回答问题也是疲于应付。一节课下来，学生身心疲惫，教师也是大汗淋漓。但是教学效果如何呢？学生在课下往往一问三不知。高中政治课本来课堂容量就大，总是问题充斥，如何让学生思考和回答呢？

现象之六：重复问题和重复学生的回答

教师的首次提问和学生的回答并没有引起他们的注意，这样不仅造成了时间的浪费，而且降低了课堂教学效率。

现象之七：控制问题的答案

如果学生的答案出乎教师的意料，教师要先给予肯定，然后在肯定的基础之上再引导学生思考出正确的答案，或者是给予学生尊重，允许不同的答案存在。

现象之八：教师对学生的提问没有恰当的点评，甚至无果而终，丧失了问题的本身价值所在。如在讲《文化与社会》时，教师提出“文化与经济的关系是什么？”学生思考并回答后，教师没有作任何点评，而是直接在课件中展示了这一知识点后就进入了下一个教学内容，提出的问题草草收尾，突然被教师拽入到另一个情景中，学生一片茫然。

2 如何进行有效的课堂提问

我认为有效的课堂提问策略既要凸显问题本身的价值，又要符合高中学生的实际和政治课的学科特色，要做好以下几点：

2.1提问的针对性

如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。？例如，在讲高一经济生活《多彩的消费》时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容，我以消费为核心设计以下题目：①影响消费水平的因素？②如何提高消费水平（分三组：一组代表企业；二组代表国家，三组代表消费者个人）？⑦判断以下这些行为属于什么消费类型？④如何看待恩格尔系数与消费水平的关系？⑤消费心理有哪些？你赞同或反对哪些消费行为？⑥如何树立正确的消费观？这些问题和学生的生活实际相联系，学生渴望着寻找答案，这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。

2.2提问的价值性

价值性是课堂问题的灵魂，每节课都有其明确的教学目标和教学方向。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有启发性地发问，使问题问在学生需要处。如在讲高一经济生活《公司的经营与发展》一课时，应紧紧围绕“公司要增强市场竞争能力”这一教学目标展开，可以设置这样的情境问题：有人说“眼睛盯着市场看，一切围着市场转。企业做的再大，它也是一条鱼。而市场是水，鱼必须生活在水中。”这体现了什么经济学道路？留出思维空间，让学生去探索，凸显价值之大，因为这顺应了学生长远发展的诉求。

2.3提问的整体性

设计好提问环节。课堂提问最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识串，通过怎样提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生积极思考，踊跃参与，加深理解。如在高三复习课——政治生活《当代国际社会》一单元时，我围绕着中日钓鱼岛争端设置了这么几个问题：1、钓鱼岛争端涉及哪些主体？2、中日为什么在钓鱼岛问题上出现争执？3、中国为什么强烈敦促日本停止一切损害中国领土主权的行为，通过谈判解决争议？由于学生对此话题非常关心，极大地激发了学生探究的热情，在这过程中也很好地帮助学生落实考点的理解、记忆、形成知识体系及运用。

2.4提问的全体性

我们的教学是面向全体的，要提高整个民族的素质，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。根据学生的实际，设计出难度不同的问题调动各层次学生学习的积极性。课堂提问应是面向全体学生使每个学生都有参与课堂的机会。这样可以充分调动起全体学生的积极性、主动性。

2.5提问的适中性

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。这就要求教师提问的问题难易要适度。问题的设计要适合学生已有的经验与水平，切忌提出不切实际或过于深刻的问题，同时也要避免过于简单的、可以不加思考直问直答式的问题。

2.6提问的适时性

如何把问题向学生提出对课堂提问的成败至关重要。问题提问后不能马上就叫学生回答，一定要给学生一定的时间思考。

2.7提问的技巧性

要把学生视为一个共同探讨，商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题。

2.8提问的评价性

在学生回答后，教师应该及时评价，这样可以提高学生回答问题的勇气和学习自信心，增强学生自主参与课堂的意识。提问后教师应当欢迎学生对自己的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表自己独特的见解，决不要有意无意压抑学生发表创新见解的积极性。如果还需要学生记录的那么就应该留出一定的时间给学生。

3 结束语

“问”虽无定法，但必须要有法，高中政治课堂教学离不开提问，有效的提问可以开启学生的创新思维，直接影响着政治课堂教学的效果。课堂教学提问的设计技巧，看似简单，实际上功夫下在“课堂”外。它要求教师备课时既要备教材、教法，又要备学生。只有这样的课堂提问，才能促使学生在教师的指导下主动地、富有效率地学习，才能充分体现学生的主体地位，实现有效提问、有效教学的目标。