护理本科生对《护理与法》PBL教学效果评价与反思1）

柳 琴，张银玲，曹宝花，史瑞洁，徐巧玲

自2007年开设《护理与法》课程以来，在《护理与法》教学过程中采用理论授课与实训课相结合的模式，实训课的案例讨论部分得到了学生的认可［1］。在此基础上，于2012年秋季教学过程中引入以问题为基础教学（PBL）方法，为了解学生对此次教学改革措施的效果评价，教研室自行设计调查问卷，进行调查研究。现报告如下。

1 对象与方法

以护理学院2010级50名本科学生为调查对象，参照高雪琴等［2］设计的PBL教学效果评级标准，由教研室自行设计问卷。调查内容包括知识、能力、态度在内的3个维度11个条目。调查在 《护理与法》课程学习结束之后进行，采用无记名填写、现场发放并收回问卷的方式。调查结束后，采用SPSS17.0软件进行统计描述。

2 结果（见表1）

表1 学生对护理与法PBL教学效果评价（n＝50） 人（%）

3 讨论

调查结果显示，学生对于《护理与法》课程中开展PBL教学所取得的效果基本上都给予了肯定性评价，对今后《护理与法》教学改革提供了有益的参考。

3.1 PBL教学可提升学生的知识水平 知识维度包含法律知识、护理知识以及学习法律知识的兴趣3个条目，也是护理本科生培养方案及护理与法课程标准内容中所需达到的基本要求。PBL作为一种教学方式与途径的运用，首先应当满足学生学习掌握相关理论知识的要求，并在此基础上能够综合解决实际问题。调查结果显示，在教学过程中引入PBL方式，在学生法律知识的获取、护理知识的巩固方面都取得了良好的效果，并且在此过程中学生通过发现问题、小组探讨、解决问题的过程，对于提升学生学习法律知识的兴趣亦有较好的促进作用。

3.2 PBL教学可促进学生综合能力的培养 综合能力培养维度包含沟通能力、自主学习能力、合作学习能力、自主获取信息能力、团队组织协调能力、评判性思维能力6个条目。在《护理与法》的PBL教学过程中，教研室综合设计采用了给定案例、学生自我发现问题、小组讨论、协作解决问题、形成解决方案与案例反思、现场提问与交流等环节，促使学生在学习理论知识的基础上，从实际问题出发，进一步深入并完善相关知识的学习。调查结果显示，学生普遍认同对自我综合能力的提升，特别是自我学习能力、合作学习能力以及团队组织协调能力的提高较为明显。

3.3 PBL教学有助于学生树立正确的护理职业价值观 态度维度包含自我学习态度与护理职业价值观认知两个条目。护理专业价值体系是护理实践的基础［3］，护理与法教育不仅在于培养学生的法律思维与运用法律知识预防风险和解决问题的能力，同时担负着塑造学生价值观的责任［4］。在护理与法PBL教学过程中，通过学生自我案例反思，以及教师在小组讨论、现场提问与交流过程中的积极引导，使学生学会全面、客观考虑问题的思维模式，并形成符合我国法律价值的共识，以培养正确的自我学习态度与职业价值观。调查结果显示，学生对此亦给予了肯定的评价。

4 反思

调查结果显示，PBL教学方式在《护理与法》教学过程中的运用，对于学生理论知识的掌握、综合能力的提高、职业价值态度的培养，都具有较好的促进作用，在今后的教学中还可以进一步深入研究并不断实践。此外，教研室在开展PBL教学中采用的是传统的给定设计案例方法，在知识点的涵盖面及学生的思考路径方面已经有所预期，利于教学的掌控与开展，但对于学生的思维发散等可能存在一定的局限，可以考虑在之后的教学中采用改良式PBL，即通过真实案例，发现、查证并解决问题，使教学过程更加直观和生动，学生科学思维更活跃，能科学地评判资料和信息［5］，但同时对教师提出了更高的要求。

［1］柳琴，雷鹤.护理本科生对《护理与法》实训教学的评价与反思［J］.护理研究，2013，27（2A）：375－376.

［2］高雪琴，赵振娟.护理本科生内科护理学PBL学习效果评价标准的建立［J］.中国护理管理，2012，12（3）：43－46.

［3］李守国，张霄艳，严靖，等.国际化趋势下护理专业本科培养目标研究［J］.中国护理管理，2008，8（5）：43－45.

［4］柳琴，张银玲.“护理与法”案例教学中伦理问题的反思［J］.护理实践与研究，2012，9（16）：111.

［5］刘永兵，樊新霞，李俊成，等.问题式教学法在健康评估课程中的应用［J］.护理实践与研究，2010，7（24）：110－112.