词汇知识习得影响英语写作水平实证研究

刘晓树

(湖南农业大学，湖南 长沙 410128)

词汇知识习得影响英语写作水平实证研究

刘晓树

(湖南农业大学，湖南 长沙 410128)

依据词汇广度和深度知识理论，对非英语专业学生词汇知识习得差异影响到英语写作水平方面作实证研究，并运用调查问卷、词汇测试和写作测试工具，综合分析学生在不同词汇知识习得手段下写作能力的提高效度，结果发现：对词汇广度和深度知识习得较好的学生更能有效提高英语写作水平。

词汇知识习得；词汇广度；词汇深度；英语写作；效度分析

一 引言

词汇习得研究一直是最近几十年来语言学与应用语言学领域的研究热点，国内外很多学者提出了很多颇有建树的观点。Schmitt amp; McCarthy(1997：202)在Nation(1990)提出的词汇知识框架理论基础上，通过深入观察来自不同文化群体的学习者对待词汇学习策略的观点往往不同的现象进一步提出词汇能力理论，为语言学习者词汇习得策略产生差异性提供了合理解释。而Craik和Lockhard在词汇深加工理论方面则进一步指出词汇知识习得会影响到词汇掌握的深度和广度，从而也影响到学习者语言的输出量大小。在我国，对二语词汇习得的研究也取得了重大进展，如桂诗春(1983)、文秋芳(1996)、戴曼纯(2000)等专家学者从不同角度对中国英语学习者的英语词汇习得状况进行了实证研究，为了解我国学生英语词汇水平和习得提供了科学量化的依据。但是，从非英语专业学生综合运用词汇能力来看，他们有很大缺陷，有必要对词汇能力和写作水平的相关性进行研究。

二 研究设计

1.研究对象。

本研究的受试者是来自湖南农业大学资源与环境学院的89名大二学生，其中男生53人，约占60%；女生36名，约占40%。之所以选择大二学生是因为他们进校时间已超过一年，基本习惯了大学的环境和学习节奏，且有一定词汇习得经验。所有受试者在试验前都要接受问卷调查和参加词汇、写作测试，然后将他们分成三个组，目的是验证词汇知识习得对写作的影响。第一组按学院常规教学授课，不作额外要求；第二组除按计划授课外，还要求学生自学四级词汇；第三组除依照第二组做法外，还额外增加每周一次的词汇习得知识讲座。试验周期为两个月，两个月后再进行词汇测试和写作测试。

2.研究工具。

研究工具包括问卷调查、词汇测试卷、写作测试卷和SPSS软件。

(1)问卷调查。

问卷调查采取多选一方式，主要有两大模块，第一个模块调查学生的词汇习得策略的运用，第二模块调查学生对词汇知识习得与英语写作水平关系的看法。策略调查遵循O’Malley和Chamot(1990)的分类法,把学习策略分为元认知,认知策略和社会/情感策略三大类。相关性调查主要涉及词汇广度与词汇深度对语言输出能力的影响，由调查者自行设计的问题。

(2)词汇测试。

词汇测试练习分前后阶段测试，前阶段测试选取上外出版社的大学英语精读(1-2册)课本词汇进行测试，主要考察受试的词汇宽度和词汇的习得深度两个方面，即积极词汇量(Active vocabulary)和消极词汇量(Passive vocabulary)测试。按照Nation的说法，积极词汇量应是言语中所实际使用的词汇，而消极词汇量应是阅读、听力中所能认知的词汇。后阶段词汇测试采用Schmittet al.(2001)在Nation (1983,1990)词汇量测试的基础上设计的一套试题。该测试包括14个部分,(即One 1000-Fourteen 1000.)每部分10小题，四选一，如：

1. pub: They went to the pub. 2. circle: Make a circle.

a. 酒吧 a. 素描

b. 银行 b. 空白

c. 商场 c. 圆圈

d. 游泳池 d. 大洞

(3)写作测试。

写作测试在于检测受试者写作水平的提高程度，也包括前测试和后测试。试卷设计含两大部分，第一部分为遣词造句，计分40%，第二部分为按要求写一篇短文，计分60%。如：

Part I: In this section, you will be provided some words in each part, rearrange the order of these words to make a complete sentence (40%).

(1) Approached his heart as began to he thump the stream

(2) Ichabod make not at breakfast did his appearance

Part II: Today, with the rapid increase of transportation vehicles, traffic jam goes from bad to worse. How to solve this problem is worth us thinking. What is you opinion? Please write a short passage about it. Your composition will be marked on 1) word choice 2) logical order 3) reasonable content (60%).

三 分析与发现

1.问卷调查与发现。

在对受试的89名学生问卷调查中有两名男生未按时上交试卷，一名男生试卷未按要求答题作废，实际收回有效试卷86份，运用计算机和SPSS软件对这86份试卷各数据作统计分析后得到如下结果：

表1 学习策略使用情况统计

表2 策略运用基本情况

注：1=直接策略；2=管理策略；3=辅助策略

表1是对问卷调查结果进行统计分析的结果，表2是对问卷调查结果的描述性处理。其中表2参照了Oxford所定义的6个分策略使用的平均数和标准差。Oxford将使用平均数大于2.5小于3.4的策略类型定义为中等使用频率的策略类型。从表1、2可以看出，受试学生倾向于使用辅助性策略来学习英语，对情绪的操控显得特别重要，而且男女有别，无论是在英语学习兴趣还是积极性方面，女生普遍比男生要好。

2.词汇测试与发现。

词汇测试分前测试与后测试，前测试不区分男女与组别，对所有参加测试学生进行分析，结果如表3，数据表明各项测试的分数分布情况比较合理,试题的信度也较高。

表3 词汇量、词汇深度知识测试的

后测试在试验结束后进行，不区分男女，但区分组别，结果如下：

表4 词汇量、词汇深度知识测试的描述性统计及信度分析(N=168)

数据表明，对词汇习得知识有较好了解的学生，更能运用词汇策略记忆单词，因此获得的词汇无论在广度还是深度方面都优于缺乏词汇习得知识的学生。

3.写作测试与发现。

写作测试在分组后进行，同样分前测试和后测试。前测试在分好组后即可进行，后测试则在试验结束后进行测试，测试结果如下表：

表5 写作测试的描述性统计及信度分析(N=168)

表5数据显示，在经过两个月左右试验后，对词汇知识掌握较好的学生书面表达较好，表现在对词义的把握程度高，高一级的词汇数量增多，显得水平有提高趋势。

四 结论

通过本次实证研究，基本验证了二语学习者在词汇知识习得提高的前提下，其写作水平也得到相应提高，表现在词汇知识意识、词汇级别区分、语言输出面临的词汇选择量等方面都得到明显提升。表6显示词汇深度知识在词汇量的基础上对写作的变化有15.6%的特殊贡献,词汇量和词汇深度知识共同作用对写作成绩的变化产生47.3%的预测力。

表6 以词汇量及词汇深度知识为自变量,写作成绩为因变量的多元线性回归(N=168)

由此可以得出结论：在二语学习过程中，词汇广度和深度知识的习得与英语写作水平相关。对词汇习得知识有较好了解的学生，更能运用词汇策略记忆单词，因此获得的词汇无论在广度还是深度方面都优于缺乏词汇习得知识的学生。因此在教学中，二语教学工作者应该引导学生在习得词汇意义的同时加强词汇深度指示的习得，重视词汇的搭配，联想，位置等各方面的特征，善于利用词汇学习策略，全面提高学生对词汇的驾驭能力。

[1]Schmitt, N. amp; McCarthy, M. 1997. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy [M].London: Cambridge University Press.

[2]Nation, I.S.P. 1990. Teaching and learning vocabulary [M]. New York: Newbury House.

[3]Laufer, B. amp; T. S. Paribakht. 1998. The relationship between passive and active vocabulary: effects of language learning context. Language Learning[J] 48(3): 365-391.

[4]桂诗春.语言学方法论[M].外语教学研究出版社，1997.

[5]桂诗春.中国学生英语词汇量调查[A].公共外语教学研究文集[C].上海：上海外语教育出版社，1983.

[6]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996(4):33-39.

[7]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000(2):138-144.

ClassNo.:H315DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

EmpiricalResearchofAcquisitioninLexicalKnowledgeAffectingEnglishWriting

Liu Xiaoshu

(Hu’nan Agricultural University，Changsha，Hu’nan 410128，China)

Based on the theory of vocabulary breadth and depth knowledge, this essay has made a comprehensive analysis on students’ writing improvement validity by doing an empirical research on discrepancy of non-English major students’ vocabulary knowledge acquisition affecting their English writing through different ways of vocabulary knowledge acquisition. Instruments include questionnaire, vocabulary tests and writing tests. Result shows that those who have a better knowledge of vocabulary acquisition can efficiently improve their writing levels than those who haven’t.

vocabulary knowledge acquisition; vocabulary breadth; vocabulary depth; English writing; validity analysis

刘晓树，在读硕士，讲师，湖南农业大学外国语学院。研究方向：语用学，二语习得。

1672-6758(2013)04-0063-2

H315

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