网络环境下高职英语专业学生自主学习模式探究

胡 琰

(湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000)

网络环境下高职英语专业学生自主学习模式探究

胡 琰

(湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000)

当前，大学英语教学方法正趋于网络教学和自主学习相结合。高职英语教育由于其特殊性，更适合网络自主学习模式的普及应用。本文论证了网络自主学习模式存在的意义和重要性，提出了一种适合高职英语专业学生应用的网络自主学习模式，并通过研究证明其可行性和有效性。

网络教学;自主学习;英语专业学生;高职院校;模式

社会经济的进步以及科技的信息化与市场化共同推动了当今高校英语教学目标的改革以及教学方法的更新。大学英语教学方法正趋向于网络教学和自主学习的结合，如何创建一种个性化、交互式、合作性的英语教学环境是一个重要的富有现实意义的课题。

现代化的英语教学主张改变学生的学习方式，开发他们的自主学习能力。自主学习意识和能力的培养符合当前所提倡的素质教育、终身教育的需要。网络环境下的自主学习模式正是这样一种先进的教学方式，其倡导学生积极地运用并调整自身的元认知、动机和行为，通过网络来进行课程的学习和自学。在网络课件和教材的辅助下，学生需要自己设定学习目标，安排学习活动，准备学习任务，并删选教学材料，记录且评估自身的学习成果。网络环境下自主学习模式充分体现了英语教学的新理念——以学生为中心，教师为指导。

网络环境下的自主学习模式以现代化的通讯方式为介，提倡英语教学的独立性和个性化。作为一种新型的教学模式，自主学习和网络学习的融合对传统的教学方式势必带来强大的冲击，有待产生良好的效果。

一 自主学习与网络学习的融合

自主学习概念产生于上个世纪六十年代，直至1981年Henry Holec最早把这一概念引入外语教学界，此后的20多年里，在业界引起了广泛的讨论。一种新型的语言学习模式也由此而诞生。

自主学习对于语言学习有着特殊的契合性：其一在于学生的个体差异性，此情况尤以高职学生为甚。学生各有各的学习风格、能力和需求，而自主学习正符合这一个体性。相对于同源性、统一化的课堂教学环境，自主学习环境下更有利于后进的学生弥补差距、迎头赶上；其二在于网络科技的进步，由于它丰富的共享资源、快捷方便的登录和交流互通方式以及不受时空限制的优越性，为英语学习增添了趣味性和便利性，使学生更能发挥其自主学习能力；其三在于语言教学本身，已经从过去的行为主义教学过渡到交际型教学方式，再进步到如今的自主学习模式。

而随着电脑、网络诞生而产生的网络教学方式，Warshauer(1996)等认为，是一种与自主学习能力相联系并能促其发展的创举。只要合理运用，能极大地激发学生的自主学习能力，提高课堂质量，帮助学生建立重要的学习观。

网络学习与自主学习的融合，指的就是通过网络辅助体系，学生自主选择认知工具，确定学习目标和内容，然后通过一定的交互，分析各类问题。其本质在于教学过程中从教到学，从教为中心到学为中心的转变。Jonassen(1999)认为真正的语言学习并不源自科技，而是来源于积极的思考和参与网络学习活动。网络环境下自主学习模式的目的就是为了在学习过程中全面激发学生的主动性和创造力。

基于网络拥有丰富的文本资源、在线交流渠道、媒体等，网络自主学习的环境其特点在于自主和平等。这样一个理想的学习环境正是自主学习所需要的，此外，由于它个性化、个体化以及与自主学习宗旨的不谋而合，两者间的融合定能提升英语学习的有效性。

二 高职英语教学采取网络自主学习模式的必要性

与普通高校英语教学相比，由于高职教育直到九十年代才产生，因而高职院校其英语教学起步晚了很多年。现今的高职英语教育虽然经历了近30年的发展已经趋于稳定成熟，但仍存在诸多显著的问题，譬如上要面对社会对于人才培养的多方面需求，下要经受初高中英语教学改革的冲击和影响。此外，高职英语教学还面临双语教学、学分制的课时分配以及网络教学等新时代新产物的挑战和考验。而目前的高职英语教学仍存在一些弊端：师生教学积极性的缺乏，传统灌输式教学方法仍占主导地位以及教学大纲教材不能匹配教学目标和方法的改革等等。

高职生源的特殊性更决定了采取网络自主学习模式的必要性和实用性。根据教育部高教司2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语专业学生与普通高校英语专业学生存在的差异主要在于：一是英语专业水平间的差距。二是高职英语专业教育的特殊人才培养目标倾向于培养和塑造掌握实用英语技能的应用性人才，尤其是能处理日常对话及商务事务的人才。三是高职教育的目标在于“实用为先，够用为度”，学生不需要掌握精深的理论知识，却更需具备熟练的操作技能。四是高职院校的课程为学生创设一种能把在校学习的知识迅速转化为工作中能用到的技能的机会和情境，仿真型、工作室的教学环境才是高职课堂教学的主导方向，专业英语教学也是如此。第五点在于高职院校的学生更倡导其在学习和交际方面的积极进取精神。此外，就业市场对人才的需求也要求高职院校英语专业的学生具备敏感的市场意识和对于某一行业的专业性，如国际贸易、文秘、物流等，这就需要高职英语教育以职业化为导向，高职英语专业学生在校期间就需强化实践。课堂教学显然不足以满足这一需求，网络自主学习对于扩充学生的知识和视野就是一个理想的方式，也是构架学校和社会的一个重要的桥梁。

新型的网络环境下的自主学习模式使高职英语专业学生的英语学习环境和质量的改进有了可能。这一模式的应用肯定将推进高校英语教学理念、内容、过程和方法的改革，从而对具备良好语言应用能力并受到信息社会需求的创新型人才的培养起到极大的推动作用(黄若妤，2001)。此外，根据高职教育的人才培养目标和英语教育的特点，应该继续研究并贯彻以自主学习为特色，人性化，以需求为导向的教学理念的改革。能力本位、素质教育、终身教育是高职教育崇尚的理念，只有当学生掌握并实行了自主学习，他们才能真正发展自身语言应用方面的全面能力，而这种自主学习能力能帮助他们在日后建立起终身教育的习惯。需要补充的是，当今世界全球化的进程也需要教育的全球化，英语教育尤甚。只有英语学习者通过自主学习追随世界发展的脚步，才能顺应这个瞬息万变的时代，达到自我实现。

三 网络自主学习模式的应用

然而，基于笔者对于在校高职英语专业学生的调研，大部分学生对于网络环境下自主学习模式的本质、应用、成效的了解极其模糊，对于网络的利用现阶段仍以娱乐为主，对于自主制定学习目标、学习任务、学习计划等缺乏有效的安排和自控，最主要的是，大部分学生仍习惯依赖教师，依赖传统的灌输式教学方式。

我们有必要引入一种适合高职英语专业学生的新型网络自主学习模式来帮助他们建立起自主学习能力。教育部高教司2004年曾引荐过一种计算机多媒体辅助的课堂教学模式(图1)，这种强调个体学习和自主学习的教学模式，无疑是对传统教学模式的革新。

图1

从图中我们可以清楚地看到以学习者为中心的思想贯穿其中，对于计算机和网络的使用与教师的面对面指导处于同等重要的地位。英语技能可以通过网络得以训练，尤其是听和说。通过网络环境下教师课堂教学和学生自学的相得益彰，有望取得学生英语交际技能的大步提高。

在此范本基础上，我们提出了一个更适应学校当前技术条件和教育环境的模式构建(图2)。

图2

从中可以看到该模式的核心是多媒体和网络技术，学生可以直接从网上获取丰富的文本和视听资料，参与真实情境，提高小组间的交流，在课堂环境中及课外学习中合作学习与独立自主学习是并行的。该模式的一个优点是随时随地可登录网络，由此课外学习显得更为精彩丰富；另一个优点是学生成为教学活动的主角，从制定教学目标、计划，到执行教学任务和活动，贯彻学习策略，直至最后评估教学成果，学生自行安排一切，教师作为一个指导者而不再是领导者。

该模式结合了课堂教学和课外自学的两种基于网络的环境。就课堂教学而言，有两种常用的方式：一种是任务型课堂，一种是情景交际型课堂。前者着重强调与现实生活相联系的活动，从教学内容、环境、教材、教学策略中设计任务。教师先提出任务，学生从网络中取得素材或进行练习。后者有赖于从真实生活场景中获取的视听素材和网络资源，常运用于口语课堂。学生从网上选取相关主题的适合自身水平的资源，在教师的帮助下发挥主观能动性。就课外自学来说，除了个人学习之外，更可以利用网络交互性的优势，进行小组成员及小组间的合作学习，师生间也能达到更为方便的交流。网上自主学习中心的创设也是一个适合学生进行课外自主学习的良好平台。它作为现实自主学习中心的一个补充，为学生提供更全面的课程信息、下载资源、交流渠道。

无论是课堂内还是课堂外的网络学习环境，学习过程中都需要贯彻自主探究性学习和小组交互性、合作性学习，此外，学习者为中心以及实用性的原则也需始终坚持。

四 研究与发现

2008年以来，笔者所在学校开始全面施行专业课程网络教学的研究和实验，以期达到高职院校课程目标改革和人才培养模式改革的需求。英语专业许多课程，诸如《商务英语精读》《商务英语写作》《商务英语翻译》等都面向网络教学进行了课程建设和教学改革。与此同时，在学校的大力支持下，商务英语专业在2005年建立了英语自主学习中心，并于2006年创建了网络版，以供师生进行更全面更方便地交流和学习。当前学校的教学环境和教学改革趋向为我们推进教学模式的改革提供了有效保证和实验的基地。

为了验证网络自主学习模式的实用性和可行性，我们选择了本校大一两个平行班共75名学生进行了为期一学期的跟踪教学研究。实验的一班和二班分为实验组和控制组，由于是随机分班，因而两班学生进校时的平均水平设定为相同。选取《商务英语精读》课程为课堂教学实验的课程，因为该课程涵盖内容较广，主要训练学生听说读写译的全面英语技能。研究主要采用调研和测验的方法，旨在调查分析影响学生自主学习的因素以及网络自主学习模式的成效。课内的部分教师较好掌控，课外这一环节，教师采用小组组员间相互交流并定期上交交流笔记等方式进行监督，具体的操作流程可见下图(图3)。

图3

综合从实验调研以及测试中得来的数据分析，实验结果基本像所预计的那样：与控制组的学生总体相比，实验组学生的对于网络自主学习模式的动机和信念得到了大幅度的提高，学习能力和成果也有所进步。同时，微观实验组内部，学生间的英语水平差距有所拉大，但总体上呈增长状态，出现了更多的尖子学生。某种程度而言，从学生主观的认知上，以及客观的测验结果分析，网络自主学习模式的可行性和有效性得到了验证。

然而，实验也反映了当前学生对于这一模式仍有许多不适应的方面，譬如学生的自主意识、学习策略和行为等。缺乏元认知的策略是最显著的问题之一，反映在学生不知道如何制定学习目标、任务、进度等，容易受到网络娱乐功能的诱惑而干扰学习，一旦遇到困难或退步就失去信心，难以进行自我评估等。还有一个受限的因素即为小组区分问题。有些学生抱怨小组缺乏学习讨论氛围，难以进行沟通和合作学习。在划分小组的时候，需要考虑多方因素，包括彼此间的认知水平、语言水准、计算机操作技能等。

实验中还得出一个结论：教师的作用不能忽视。由于大一新生还不熟悉高职阶段学习的特点和学习方式的转变，教师的关心和指导尤为重要，尤其是对于那些缺乏自主精神的学生而言。当然，网络技术的支持对于实验的开展和结果的取得必不可少。在实验过程中，通过对部分学生的访谈，我们了解到学生对于校园课堂内外的网络环境仍有许多意见和建议，今后的网络自主学习模式的执行有赖于网络体系的改善和发展。

五 总结

Little(1995)提到学生自主学习能力的实现取决于教师的自主能力，而其根本就是认识到角色的转变。教师需要接受新模式下的新身份，帮助学生创建一个适合个人和团体小组间合作学习的课堂内外环境。在这样的环境中，学生才能互相扶持、帮助、监管，培养团队精神，并通过各种小组活动锻炼语言应用能力，达到共同进步。许多研究表明，网络自主学习模式的成效可以通过个人自主学习和小组学习达到最大化。教师另一个重要的任务，就是帮助学生培养起有效的学习策略，这包括了许多细节的行为。教师应通过事先的强调，然后再指导学生如何具体地应用各种策略，鼓励学生发挥主观能动性。

对于学生来说，在网络自主学习的模式下，首先要清楚英语学习的目的和将来的就业需求。其次要正确理解自身在学习过程中的作用，只有具备积极的动机才能发挥自主学习能力。再者，学生应学会自我调控和约束，这也是进行网络自主学习的基本要素。

当今社会和就业市场对于人才的需求决定了人才培养模式和高职英语教学的转变，当代的高科技网络技术与英语教学理念的更新相结合诞生了网络环境下自主学习模式这一新型的教学模式。关于这一模式的实例研究，仍有许多方面和因素有待未来进一步的探索和剖析。

[1]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford: Perganon,1981.

[2]Jonassen, D. Learning with technology: A constructive perspective [M].NJ: Prentice-Hall, 1999.

[3]Little, D. Learner Autonomy I: Definitions, Issues and Problems [M].Dublin: Authentik, 1991.

[4]Warshauer M, Turbee L and Roberts B. “Computer Learning Networks and Student Empowerment”[J].System, 24.1(1996).

[5]曹照洁.论国外自主学习理论对我国教育的影响[J].重庆文理学院学报(社会科学版) 2007(4)：101-105.

[6]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学，2007(6)：67-72.

[7]黄若妤.对大学英语多媒体教学改革的探索[J].外语界，2001(1)：35-39.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

OnWeb-basedAutonomousLearningModelforEnglishMajorsinHigherVocationalColleges

Hu Yan

(Huzhou Vocational and Technical College, Huzhou, Zhejiang 313000，China)

Nowadays, college English education is on the way to the combination of web-based instruction with autonomous learning approach. Owing to the unique characteristics of higher vocational education, it is more adaptable to popularize web-based autonomous learning. This paper analyzes the significance and importance for the model of web-based autonomous learning, suggests a new type of learning model for English majors at higher vocational schools and proves its feasibility and effectiveness through a empirical study.

Web-based teaching; autonomous learning; English majors; higher vocational colleges; model

胡琰，硕士，讲师，湖州职业技术学院。研究方向：英语语言文学、商务英语教学。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2011年度课题研究成果之一，项目编号：GZGZ7611-084。

1672-6758(2013)04-0074-3

H319

A