让“议论”之花在课堂上盛开

黎月辉

【摘 要】教贵引导，学贵领悟。本文从教师“导”的角度探讨课堂教学 “导议”这个环节的做法，尤其是从议论的模式、问题的设计上提出了独到的做法。根据讨论的问题特点选择适合的讨论模式——常规式、竞争式、辩论式、表演式； “导议”选定的问题具有“三特点”——体现文章的重难点，学生思维不易打开；开放性大，学生有不同的观点感受；学生大概能了解，但理解不深不全。

【关键词】导议 讨论模式 问题设计

一个好的课堂，应该是严而不死，活而不乱，学生学得既快乐又充实的课堂。但一个人的注意力能够高度集中的时间又是有限的，这就需要教师在课堂上采取多种形式，调节和激活氛围，以达到学习上的高效。

近两年来，本人在课堂上坚持因学定导，先学后导，师生互动，“六导”活用。“六导”是我校课堂改革的模式，具体指：“导标（出示目标）——导学（指导学习）——导议（团队合作）——导悟（答疑解难）——导用（当堂训练）——导结（课堂小结）”。课堂上的讨论学习是新课改的要求和本质的呼唤。而教师在这一环节的引导尤其重要，它能使课堂犹如一朵盛开的鲜花。

课堂议论强调的是合作学习，是思维的碰撞和重组，会使思维进一步深化，提高学习的质量。它要求学生在自主阅读和独立思考的基础上，对重要问题和有争议之处进行交流讨论。

教师在这个环节中的引导，要从议论的模式、问题的设计到宏观的把控等方面作精心的准备和灵活的变通。

一、议论的模式

苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。……