“中国的地理差异”教学设计

肖金花

一、教材分析

人教社2013年版八年级下册地理教材与2001年版对比，结构变化巨大：旧版教材按照区域行政范围组织教材内容，新教材则按照区域地理思路，以空间位置关系组织教材内容。此变化更有利于学生掌握所学区域的空间位置关系，培养学习区域地理的思维方法。为贯彻这种变化，新教材将第五章内容缩为一个课时，内容分两个框题：一是“地理差异显著”，要落实的课程标准是“在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义”；二是 “四大地理区域” ，要落实的课程标准是“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”。这两个框题的内容都较简单，许多知识源于上学期的中国地理总论，学生有丰富的生活体验。本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点，是全书关键，既有对上册的总结提升，也是对下册内容的概括总起，因此，本章在教学中发挥着承上启下、提纲挈领的作用。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只对区域地理进行宏观介绍，主要是让学生从整体上把握区域差异，为后面认识四大分区具体的地理特征作铺垫。本章教学重点是秦岭—淮河一线的重要地理意义、我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；教学难点是划分四大地理区域的原因。

二、学情分析

知识能力：八年级学生已学习中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展等基础知识，具有一定的读图分析能力、收集和整理信息能力，但知识的前后连贯与横向迁移能力较为薄弱。……