加强口算训练 提高计算能力

莫璐璐

在整个小学数学阶段，口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的强弱，在一定程度上制约着学生以后笔算的正确性与快慢。那么，怎样提高低年级学生的口算能力呢？根据多年低年级教学的经验，我认为可以从以下几个方面入手。

一、加强算理教学

1.帮助学生理解算理。计算教学中，教材编排了很多有趣的情境图，一年级的“9加几”中有帮助学生理解满十进一的盒子，二年级上册有探索9的乘法口诀的算理图。如二年级下册的“两位数乘一位数（不进位）”中教学整十数乘一位数，通过设置问题“1头大象运2个十根木头，那么3头大象运多少根木头”来帮助学生理解，其实就是求3个20是多少，可以启发学生先想3个2是多少，可以用口诀“二三得六”，继而再思考3个20就是60。用好算理图，使学生在计算的时候弄清为什么这样算，只有明白算理，才能为学生正确计算做好铺垫。

2.要求学生叙述算理。当学生掌握了口算方法之后，要安排相应的口算练习，让学生说一说口算的过程，这样既可加深对口算算理的理解，又能提高学生的语言表达能力和思维能力。如“9加几”的教学，可先让学生在教师的指导下，完成实物操作过程，通过操作学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成表象；然后，让学生说出自己的思考过程（9+4可以表述为：把4分成1和3，9加上1得10，再加上3得13）；最后通过9+3、9+5等练习，概括出“凑十法”的规律。这样经历了观察、思考、概括三个阶段，学生实现从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，保证了初学时的正确性。

二、鼓励多样算法，多向选择

1.尊重学生，放飞思想。有这样一道口算题：34+25，我问学生：你想怎样来算？生1：我把25分成20和5，先用34+20=54，再用54+5=59的方法。生2：我用30+20=50，4+5=9，50+9=59。

对于这两种方法，我组织学生讨论、比较、优化。从教者的角度来看，觉得第一种方法更好些，因为只有两步，方便快捷，再说，教材上用的也是第一种方法。可是结果却不尽然，很多学生喜欢用第二种方法，认为第二种方法算得既快又好，还有学生家长参与进来，在家中让学生分别用这两种方法各计算了10道题，还记录了时间。结果，的确是第二种方法用时少。因此，我没有把教材的那种方法强加给学生，而是由学生自由选择。事后我又仔细研究了这两种算法并发现，第一种步骤少，但是心算的难度加大，要把34加20的结果54记在心里，再进行第二步加5的口算。而第二种方法比较直观，学生可以在计算时把十位相加先记录在等号后边，再把个位相加记录下来，相对来说降低了思维的难度。像这样，当教师和学生的观点有了冲突时，不妨宽容一些，多给学生一些空间和时间，让学生选择适合自己的方法来口算，效果会更好。

2.帮助观察，适度提高。在一年级的数学课本中，有连加、连减这一内容的学习，当学生能按照从左往右的顺序准确计算后，我又设计了一节活动整理课，让学生观察图意列出算式（左边有4个苹果，中间有7个苹果，右边有6个苹果）。师生对话如下。

生1：4+7+6=17。

生2：还能用4+6+7=17。

生3：我是用6+7+4=17。

师：这些算式都对吗？

生总：当然都对啦，得数都一样！

师：好棒啊！你们觉得哪一个算式算得又对又快呢？

生4：第2个最好算，4+6正好等于10，10加6就是16。

师：呵呵，不错不错。老师也喜欢这种算法呢。我这里还有一道算式“7+2+8”，你能猜到老师会怎样算吗？

生5：老师，你肯定是先用2+8=10，10+7=17，对不对啊？

生6：我看出来了，老师喜欢把凑成10的数先算，算得快。

就这样，我不着痕迹地渗透了简便运算的基本原理，为学生以后的学习打下了基础。

三、合理安排口算练习

1.注重基础训练。教师在引导学生练习时，不要好高骛远，要让学生从最基本的练起。基础性的训练是进行一切复杂口算的基础，一年级上学期的10以内的加减法、下学期的20以内的进位加和退位减、二年级的表内乘除法等，都是将来学习四则混合运算的基础，所以松懈不得。

2.坚持天天训练。每节数学课开始后的3～5分钟的口算练习，是必不可少的。例如，进位加的练习课中，可以安排这样的几组题：65+3，65+6，23+5，23+9，来让学生将新旧知识进行对比，比较出异同点，提醒学生注意些什么，加强知识间结构的联系。

3.设置典型错误训练。在口算训练中，应设置一定的典型错误练习，让学生来当小老师、小医生，进行找错、纠错、改错的训练，学生乐于接受，这样能防止有类似的错误发生，对自身也是一个警示作用。

4.加强课外练习。课堂上进行的口算训练有助于教师及时掌握教学情况，调整教学节奏，而课外训练则可弥补课堂教学中训练时间短、训练不到位的缺点，配合课内训练进行，不断提高学生的计算能力。如每天由父母出10道口算题进行练习，请家长批改后给出得分，教师每周进行点评，鼓励优秀生，促进后进生。日积月累，有利于提高学生的口算能力。

“万丈高楼，平地起”，只有夯实了低年级学生的口算教学，到了中高年级面对复杂的计算题时学生才能应付自如、游刃有余。所以，我们应从数学学习的起始年级就坚持不懈地抓好学生的口算教学。

（责编 黄春香）endprint