最具实际效应的课堂互动

徐银

课堂互动的多与少，是衡量一堂课教学优劣的标志吗？从根本上说，课堂教学优劣与否，在于课堂互动的有效性。下面，我结合小学数学课堂教学实践，浅谈最具实际效应的几种课堂互动策略。

一、师生互动的有效配置

案例1：为什么铅笔不一样多？（“分数的初步认识”教学片断）

师（出示两盒铅笔）：同学们注意，这里有两盒铅笔，谁能从每盒铅笔中拿出整盒的■铅笔？（学生跃跃欲试，纷纷举手）

师：请××同学和×××同学上来分别拿出一盒铅笔的■。（两名学生分别走上前，准备拿出一盒铅笔的■）

师：大家注意看明白。你从中发现了什么？（走到某小组中）你们发现了什么呢？

生：他们拿铅笔的枝数不一样，一个拿3枝，一个拿4枝。

师：这是为什么呢？（激发学生的探究欲望）

……

课堂教学过程中，一般都离不开师生互动的三种形式，即师个互动、师班互动、师组互动。而在不少教师的教学中，往往不讲究三种互动形式的有益选择与合理配置，难免会影响师生互动的有效性。如上述案例，教师创设问题情境，恰当选用师个互动、师班互动、师组互动等形式，较好地调动学生参与互动的积极性，提高了互动的有效性。下面，谈谈师生互动的三种形式。

（1）师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动，表现为提问与应答、设疑与反应、评价与反馈、个别辅导与直接接触等。在高年级数学课上，师个互动占全部互动时间的70%左右。

（2）师班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动。学生此时认为自己对教师的反应是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立个体行为。