领悟“自主学习”，促进知识建构

李敏

摘 要：传统的教学结构仍是我国基础教育教学的主流，在实际教学中它的弊端日趋明显。首先它偏重于知识的灌输，不利于学生能力的培养、形成；其次它以教师为中心，不利于学生主观能动性的发挥。课程教学结构的改革，就是力图打破这种凝固的教学结构，寻求新的教学模式中带有规律性的东西，充分发挥学生的主观能动性，促进其新知识系统的建构。

关键词：自主学习；知识建构；学习类型；学习内涵

在课程教学结构改革的推动下，我校针对学生的具体情况，

提出了“3+1”课堂教学新模式。课堂教学包括四个环节：自主学习、点拨归纳、自检互评和拓展迁移。

一、自主学习的内涵

自主学习，即教学中在我校校本教材《导学案》的引导和教师的组织下，学生带着问题对教师指定的学习内容和设定的学习形式，进行自主预习或学习。它包含阅读、观看、思考、探究、研讨、归纳、演算、实验等活动。

二、自主学习的类型

课堂教学中，教师引导主要分为两种：设疑引导和创境引导。教师引导不同，自主学习的方式也不同。主要分为两大类：思考型、归纳型。

1.自主阅读观察——思考型

“3+1”教学新模式下的“思考型学习”，是教师根据课程目标、教学难点和重点要求，结合本班学生的实际情况，设置一系列有层次、有梯度的问题组，利用旧有知识去思考，进而实现对知识的自主构建。问题的设置应具有精炼、准确、引导、递进的特点。这一学习类型，能很大程度上扫除学生的学习障碍和畏“生”情绪，逐步培养学生思考问题的深度和广度。如：在初中九年级“函数解析式的求法”教学中，引入问题时我是这样设计的：问题1：已知一个正比例函数图象过点（2，-4），求这个函数的解析式。问题2：已知一个反比例函数图象过点（2，-4），求这个函数的解析式。问题3：已知一个一次函数图象过点（2，-4），求这个函数的解析式。问题4：已知一个二次函数图象过点（2，-4），求这个函数的解析式。上述问题你能解决吗？如果不能，还需要分别添加什么条件？对于不同函数，求其解析式的，需要注意哪些方面？

在问题1、2的对比下，问题3显得难以下手。学生先是产生了疑问。继而质疑——是不是题目错误？学生在猜测中会自发地回顾学过的不同函数的概念，分析其差异性，知道了要想解出问题，还需要添加一个条件！而这就是本节课解题的关键。在这个教学环节中通过学生的自主观察和思考，帮助他们在原有数学知识的基础上进行新的嫁接和建构，从而使他们能够逐步培养其主动思考的意识，更容易实现新知识的嫁接和建构。

2.自主演算研究——归纳型

“归纳型”，是指教师根据课程中知识内容，收集与本节课有关的试题或者数据信息，以及对已经学过的知识进行有机结合，

创设出激发学生主动探究的教学氛围。学生在教师创设的教学情境和提示引导下，对某一数学类型或专题进行归纳、分析、总结和提升，形成对新知识的建构。这一自主学习类型，主要以小组的形式开展。如：在专题《找规律》复习教学时，我这样设计其中一个知识点：

例题：按如图所示的程序计算，若开始输入x的值为48，我们发现第一次得到的结果为24，第2次得到的结果为12，第3次得到的结果为6…请你探索第2011次得到的结果为__________。

“自主学习”是一种有时间、有组织、有引导、有分析、有交流、有思考下的学生自我学习，充分体现了教师的引导性和学生的主体性。“自主学习”环节的教学，能逐步从根本上改变学生的学习习惯和态度，变“要我学”为“我要学”，让每一个学生获益。

（作者单位 四川省成都市双流棠湖中学外语学校）